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淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)能力的做法
淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)能力的做法重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 楊 紅
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是一種面向未來(lái)的學(xué)習(xí)，更是學(xué)生獨(dú)立、自主、合作與探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織關(guān)于《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中主張學(xué)生的學(xué)會(huì)是一種學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，可分學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存四個(gè)方面的具體能力。中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力等，其根本的的要求就是學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。為此，如何加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)會(huì)能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)需要研究的一個(gè)問(wèn)題。
一、學(xué)會(huì)提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的要求
學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的主要任務(wù)之一�！皩W(xué)起于思，思源于疑�！碧釂�(wèn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、答問(wèn)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目前在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生不敢提問(wèn)或提不出符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的問(wèn)題，分析其原因主要有：一是膽小、緊張、怕提出的問(wèn)題不得要領(lǐng)，二是滿足于一知半解，認(rèn)為對(duì)知識(shí)已經(jīng)完全掌握，不愿生疑，三是受知識(shí)，年齡限制，難于掌握知識(shí)要點(diǎn)，難于生疑。如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，有經(jīng)驗(yàn)的老師常用的方法： 一創(chuàng)設(shè)激發(fā)思考的環(huán)境，讓學(xué)生愿意提問(wèn)，可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，遇到不懂的地方打小問(wèn)號(hào)，課后布置復(fù)習(xí)作業(yè)，哪些知識(shí)不易掌握有疑問(wèn)的打個(gè)大問(wèn)號(hào)，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織同學(xué)們開(kāi)辯論會(huì)。二是引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語(yǔ)句，從中去尋找問(wèn)題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)痕跡�！睂W(xué)生提問(wèn)：我們常說(shuō)船在水面上“劃過(guò)”，這里為什么用“滑過(guò)”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。三是從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)，從矛盾之處提問(wèn)，從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上提問(wèn)和在結(jié)尾處提問(wèn)等，讓學(xué)生對(duì)于提問(wèn)形成一種習(xí)慣。
二、學(xué)會(huì)讀中悟?qū)懯窃谧裱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)會(huì)能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平是很有作用的。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，能充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐讀中悟?qū)懀皇且獜膬?yōu)美的詞、句入手進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的讀中悟出寫實(shí)踐，教師不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。”這句話中的“冒出來(lái)”用詞可以說(shuō)是傳神之筆，教師可針對(duì)“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)明白“冒出來(lái)”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長(zhǎng)，才能長(zhǎng)出來(lái)的描寫手法。二是從故事的結(jié)局入手，依據(jù)原文，讓學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平。例如《嫦娥奔月》一課讓學(xué)生根據(jù)嫦娥經(jīng)常接濟(jì)老百姓，深得百姓的喜愛(ài)，想象嫦娥奔月之后又是怎樣幫助老百姓的。以《好心的嫦娥》為題展開(kāi)想象。三是加強(qiáng)課外閱讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。教師讓學(xué)生多讀生活，多寫生活，將課外讀寫訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。
三、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果是提高語(yǔ)文學(xué)會(huì)能力重要的保障
學(xué)生自我評(píng)估是指學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的一種動(dòng)態(tài)反思的過(guò)程，其目的是提高以后的學(xué)習(xí)行為質(zhì)量。心理學(xué)家羅伯特·J·馬扎洛主張：學(xué)生自我評(píng)估是一種比較有用的評(píng)估方式，事實(shí)上是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過(guò)程。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)提出了許多的建議和要求，如明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、量化考核指標(biāo)、營(yíng)造寬松氛圍等，研究表明：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)如能針對(duì)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑、內(nèi)容、習(xí)慣和方式、發(fā)現(xiàn)自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性并注意發(fā)展、運(yùn)用這種個(gè)性去學(xué)習(xí)、創(chuàng)新等，就可以起調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為的作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的意識(shí)要求教師多鼓勵(lì)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，如不限定體裁、題材，讓學(xué)生挑選感興趣的內(nèi)容、感興趣的形式來(lái)寫隨筆等，及時(shí)交流，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)其從生活中發(fā)掘?qū)懽魉夭摹！栋偌抑v壇》欄目中的鮑鵬山新解《水滸人物》。同學(xué)們看得很起勁，教師可乘機(jī)要求他們動(dòng)筆寫寫“我喜歡的《水滸》人物是？”。這樣可以讓學(xué)生及時(shí)寫出自己的看法和真實(shí)感受，起到提高學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的作用。
四、學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)技巧是學(xué)會(huì)能力培養(yǎng)的操作要求
語(yǔ)言表達(dá)是一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如果說(shuō)書(shū)面語(yǔ)言是人類語(yǔ)言的第二種基本形態(tài)，那么口語(yǔ)便是第一種基本形態(tài)，它能夠更直接更感性的表情達(dá)意。學(xué)會(huì)書(shū)面語(yǔ)言與口語(yǔ)的表達(dá)技巧，是學(xué)生學(xué)會(huì)能力培養(yǎng)的操作要求。平時(shí)教師批閱學(xué)生作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生：內(nèi)容上貼近生活，文字中蘊(yùn)含真情，但是文章的語(yǔ)言平淡乏味，結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，使得整篇文章給人的感覺(jué)并不好。仔細(xì)分析這類文章后，發(fā)現(xiàn)它們主要是在語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布局上欠些火候。因此，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，用不同的方式表達(dá)，其學(xué)習(xí)效果大不一樣。近年來(lái)中考滿分作文的，多是其表達(dá)中有尋常事件中蕩起波瀾，有細(xì)膩描寫中匠心獨(dú)運(yùn)，有自然景物中表露真情，有精妙議論中展示哲理等。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，一是要充分利用好課本范文，教會(huì)學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，特別是學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確恰當(dāng)、表現(xiàn)力強(qiáng)的句子。二是多用段落中心句，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在寫作時(shí)運(yùn)用這樣的句子時(shí)，就能做到有的放矢，突出重點(diǎn)。三是善用過(guò)渡句，發(fā)揮其承上啟下，上下連貫，前后自然銜接，給人思路明晰，行文縝密的作用。
總之，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)能力的做法可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)提問(wèn)中、在學(xué)生的讀中避開(kāi)寫中、在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)中與學(xué)生的表達(dá)過(guò)程中實(shí)施。
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