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漢語教育應是打通生命的教育
漢語教育應是打通生命的教育楊騏文
作為老師，要認識到漢語是我們的生活方式。這種生活方式，一方面是人與自然相遇的方式。古人造字，字形和聲律，實際上是生命與自然的天然碰撞、相遇，是生命秩序與自然秩序的天然契合。我們今天的語文教育，在某種意義上可以通過漢語言恢復人與大地的精神聯(lián)系，這實際上恢復漢語言的生命，使語文教育成為一種連通生命、打通生命的教育。這種人與大地的獨特的精神聯(lián)系，也是中國人安身立命的獨特方式。正如劉鐵芳教授所說：“我們的漢字象形文字本來就是從自然出發(fā)的，即使是一萬年前的文字，也可以通過文字回到自然，象征自然和人的世界的統(tǒng)一。這是漢字的根本意義，始終標志著中國人獨特的生存方式。”所以另一方面，這種生活方式，又是中華民族民族性的重要體現(xiàn)。當然，漢語言承載的，除了民族性之外，其實還有超越民族性的人類共通性，人類千百萬年來生活在大地上的氣息和密碼，通過語言文字的承載，使人的精神生命成為一條從遠古流淌至今的河。每一個人，都從這條河中獲得精神的滋養(yǎng)。
認識到這些意義后，我覺得在我們有限的課時內，可以抓住三個關鍵詞：一是經(jīng)典誦讀與書寫，二是綜合性學習，三是大閱讀。
經(jīng)典誦讀與書寫又有三個關鍵詞：一是經(jīng)典，二是誦讀，三是書寫。經(jīng)典，特別是中國古代經(jīng)典，一方面，用文言文的方式承載著漢語言的根——今天的白話文，如果沒有文言文作為根基，將是蒼白的，今天的學生在學習現(xiàn)代文的時候，如果不從古代漢語中汲取養(yǎng)料，他們的語言表達將是輕飄虛浮的；另一方面，用語言的方式承載著中國人千百年來生生不息的生存方式、文化氣息。教師在教授教材里的經(jīng)典篇目時，可以引導學生通過語言文字的方式，觸摸到漢語的根和中國人的這種獨特的生存方式和文化氣息。其中誦讀是觸摸的最好形式。誦讀，使學生的生命通過文本直面更深廣的生命所系，獲得一種生命的本真的“興發(fā)感動”。除此之外，教師還應注意通過語言的激活，使看似枯燥的文言文篇目，變得有溫度，通過以讀引讀的方式，激發(fā)學生去接觸更多的經(jīng)典原著。書寫，是漢語言教育的重要方式，也是必不可少的內容。正如現(xiàn)象學學者張祥龍所言，漢字本身有天生的構意沖動，漢字之美既與它的語義和字形相關，又與書寫的人生命的當場構成相關，它讓人的生命狀態(tài)在當場的揮灑中發(fā)揮出來，并且，這種生命的當場顯現(xiàn)，是通過漢語言與天地自然、文化人心相溝通的。
關于綜合性學習，關鍵在于綜合兩個字。綜合的含義，一是內容上的綜合。長沙市南雅中學通過一個省教育科學規(guī)劃課題《初中語文綜合性學習的創(chuàng)新性實踐》的研究，正在嘗試將初中語文分為體驗成長類、自然風情類、語言文字類、民俗文化類、熱門話題類、科技生活類、尋根之旅類八個主題，引導學生進行綜合性學習，打通文本與生活的聯(lián)系，打通流淌在每個中國人身上的、自古傳承至今的文化血脈。例如“自然風情類”專題，打通的是《詩經(jīng)》、先秦散文、唐宋詩詞、明清小品文、近現(xiàn)代詩歌散文之間的內在聯(lián)系和傳承變遷。二是形式的綜合，通過一些專題的任務驅動，打通聽說讀寫，并通過聽說讀寫，打通語言與實踐、人與實踐的聯(lián)系，使學生的聽說讀寫，得以在天地自然、人文化育的大語境下展開。
“大閱讀”和經(jīng)典誦讀、綜合性學習有重疊的部分。大閱讀之大，使人心得以在中華民族的歷史長河、人類社會的歷史長河中展開，在天地自然中展開。大閱讀之大，使學生的閱讀在俯仰之間觸目即是。大閱讀之大，使閱讀在天地自然中融入“聽說讀寫”的整體實踐之中，使語文教育成為一種整體的生命活動。例如長沙市南雅中學引導學生拍攝一些自然風物的照片后，指導他們看圖說話、看圖寫作，在說話和寫作中通過引經(jīng)據(jù)典和加進自己的生活經(jīng)歷、感悟，融入了濃厚的文化氣息和鮮活的生活氣息。
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