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任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用
任務驅動教學法在初中信息技術教學中的運用文/趙 柯
摘 要：隨著時代的發(fā)展，信息技術已逐漸成為人們必須掌握的基礎技能之一。初中信息技術學科便應運而生。然而，作為一門新興學科，相關教育工作者對其的研究還顯不足，其教學效率有待進一步提高。經過一系列教學實踐，認為將任務驅動教學法引入課堂教學能夠有效提升教學實踐。
關鍵詞：任務驅動；教學法；初中教學；信息技術
一、任務驅動教學法簡介
信息技術的普及，直接要求初中學生掌握一定量的信息技術基礎。初中信息技術課程的設立正是教育部門為了達到這一目標而施行的有力措施，然而要保證其教學效率，我們必須摒棄傳統(tǒng)的單向式教學手段，充分調動起學生的學習積極性。
任務驅動教學法以構建主義教學理論為基礎，基本要求在于將所需傳授的知識融于課堂任務中，以發(fā)現(xiàn)并指出問題為第一步，以解決任務并完成任務為第二步，以總結經驗、汲取知識為第三步，通過多維互動的課堂，實現(xiàn)探究式教學。顯然，如果任務設計得有效，必然能夠激發(fā)出學生的學習興趣，使學生進行積極的探索研究，進而獲得知識，完成教學目標。
其作用主要表現(xiàn)在以下三點上：首先，通過任務引導進行學習，學生成為學習的主體，徹底根除了傳統(tǒng)的“我講你聽”式教學模式的弊端；其次，充分利用了學生的好奇心，使得學生在自主完成任務的同時，“下意識”學到知識、掌握技能，提升了教學效率；再次，調動了學生的學習積極性，一般而言，有效的任務往往是學生非常感興趣，愿意去完成的，通過這類任務，我們能夠充分調動起學生的學習積極性；最后，該教學法還有助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題的技能，有助于學生的長遠發(fā)展。
二、任務驅動教學法運用要點探析
1.任務驅動教學法的步驟
任務驅動教學法的基本理念在于，教師需要設計一個合理的課堂任務，能夠將需要講解的知識融于其中，再將其布置下去，學生則根據課堂任務，獨立或合作進行問題的分析與解決，在解決問題的過程中吸收知識。可見，其主要步驟可以分為以下四點。
（1）教師確定一個合理有效的課堂任務
從前面的分析不難看出，“任務驅動”成功與否，與所確定的任務合不合理有很大的關系，合理的任務應該緊扣教學目標，并與學生的實際認知水平相符，具有一定的可操作性，能夠吸引學生的興趣，且留有一定的創(chuàng)新空間供學生發(fā)揮。
�。�2）學生接到任務后進行5~10分鐘的分組探討
分組需遵循優(yōu)勢互補、目的明確等要求，探討過程中教師不宜做出任務解決方法的直接告知，而應該一步步引導學生朝正確的方向前進。
（3）探討結束后，學生單獨或合作進行問題的解決
由于通過探討，學生已經大致形成了解決問題的思路，因此這一過程中教師不宜過多插手，應該將課堂交給學生，由學生自己動手。當然，如果學生遇到難以有效解決的問題，我們還是應該及時給予指導。
�。�4）在課程的最后5~10分鐘進行總結與反思工作
顯然，單純的任務無法涵蓋全部教學目標，還有部分學生即便完成了課堂任務，也難以從中有效汲取知識技能，這就需要教師做好課堂任務的總結與反思工作，對任務的難點、重點進行針對性講解，保證學生能夠從完成任務的過程中獲得知識。
2.任務驅動教學法的要點
不難看出，任務驅動的中心便是提出的“任務”，為了保證教學效率，我們必須提出有效的任務。
�。�1）任務絕不能死板，要有一定的靈活性
有效的任務必然與學生的實際認知能力相輔相成，例如，在教學“發(fā)送電子郵件”時，我們當然可以古板地要求學生給自己敬愛的人發(fā)一封郵件，以此作為課堂任務，但實際上由于QQ的普及，不少學生已有收發(fā)郵件的基礎知識，這樣的課堂任務自然無法達到效果，針對這部分學生，我們就可以要求學生以發(fā)送一個帶有附件的郵件作為課堂任務。這樣的分層任務綜合考慮了不同基礎層面的學生，更具效果。
�。�2）任務決不能脫離實際，沒有趣味性
“理論聯(lián)系實際”與“學習興趣”是學生最好的老師，因此，我們設計的任務必須回歸到學生實際上，且具備高度的趣味性。例如，在教學“因特網服務”這一章節(jié)時，正值神舟十號上天之日，筆者播放了王亞平老師授課的一些片段，這就充分調動了學生的好奇心，接下來要求學生搜集并下載王老師授課的資料，最終有效完成了教學目的。
初中信息技術是一門新興課程，其意義重大，對培養(yǎng)學生的計算機應用技術具有很大的作用，為了提升其教學效率，我們采用了任務驅動教學法。該教學法實現(xiàn)了課堂以學生為中心的目標，具備極高的應用價值，其重點在于設計出合理有效的任務。筆者認為，只要我們的任務不死板，能夠聯(lián)系學生實際，同時與實際聯(lián)系緊密，具備一定的趣味性，必然就是一個有效的任務，能夠有效保證課堂效率。
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