信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習模式探究

　　綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。下面跟著小編來看看信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習模式探究，希望對你有所幫助。

　　綜合實踐活動課程是新課程的亮點課程。本文從分析信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化的學習基本原則，將小學綜合實踐活動活動活動個性化學習分成三個基本環(huán)節(jié)：主題生成的個性化、探究過程個性化、探究成果個性化，并在實驗研究中總結提煉了個性化教學的基本模式。通過分析信息技術在這三個環(huán)節(jié)中的作用，建構一個學習主題的自主性、學習資源的開放性、學習過程的交互性和學習評價的多元性的小學綜合實踐活動活動個性化學習環(huán)境，以達到利用信息技術促進綜合實踐活動的有效實施和在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的目的。

　　關鍵詞：信息技術；綜合實踐活動活動；個性化學習模式

　　中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1674-5884（2013）12-0006-03

　　一、信息技術應用于綜合實踐活動的基本理念

　　綜合實踐活動課程為我國中小學開展個性化教育、促進學生的個性化學習提供了有效的實施載體和操作平臺，包括：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四大領域。信息技術教育作為綜合實踐活動指定領域之一，既是綜合實踐活動的研究對象，又是實施綜合實踐活動的重要工具，綜合實踐活動課程與信息技術教育整合具有其他學科無法比擬的獨特優(yōu)勢。活動指導教師應從綜合實踐活動的特點出發(fā)，發(fā)揮信息技術手段，有效整合信息技術與實踐活動，通過特定問題情境下學生自主學習、主動探究、合作交流等學習活動，實現(xiàn)對學生利用信息技術意識和信息技術能力的培養(yǎng)。信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習的實現(xiàn)，既是推動綜合實踐活動課程發(fā)展的需求，也是感悟信息技術使用價值的需求；信息技術環(huán)境下的小學綜合實踐活動的開展能根據(jù)學生的個別差異特征確定學習內容和學習方法，能對學生的學習情況進行分析、判斷并作出相應反應，從而實現(xiàn)因材施教。

　　二、信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習基本原則

　　個性化教學是指“以學習者為中心適合滿足學生個別需求的教學”。（摘自尹俊華主編的《教育技術學導論》）我們認為信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習的主要表現(xiàn)為：學習主題的自主性、學習資源的開放性、學習過程的交互性和學習評價的多元性。學生學習過程中的“自主、開放、交互、多元”是現(xiàn)代化手段實現(xiàn)個性化學習的基本理念和指導原則。

　　三、信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習基本環(huán)節(jié)

　　根據(jù)綜合實踐活動的特點，我們把綜合實踐活動實施過程分為三個基本環(huán)節(jié)：主題生成、主題探究、成果展示，信息技術平臺下小學綜合實踐活動通過信息技術實現(xiàn)這三個環(huán)節(jié)的個性化學習（如圖1所示）。

　　四、信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習基本模式

　　綜合實踐活動更注重學生的個人感悟和個性化知識的發(fā)展，強調的是學生自主學習和學生個性發(fā)展。探究選題的自主性、探究進度的自主性，探究過程的交互性在傳統(tǒng)課堂中是很難實現(xiàn)的，在信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習中，以問題的解決為載體，以學習主題的個性化、學習環(huán)境的個性化、學習風格的個性化、學習內容呈現(xiàn)個性化、交流形式的個性化為主要學習特征，在實驗研究中總結提煉了以下基本教學模式（如圖2所示）。

　　五、信息技術平臺在小學綜合實踐活動個性化學習各環(huán)節(jié)的作用

　�。ㄒ唬┲黝}生成環(huán)節(jié)——信息技術平臺為課題開展提供豐富的自主學習主題

　　綜合實踐活動的研究主題從哪里來？哪些主題會引起學生的探究興趣？

　　“綜合實踐活動編織的是一條為學生與其所在的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系的相互作用的紐帶�！保郏保菥C合實踐活動的主題應來源于學生的生活實際。教師引導學生觀察生活，用錄像、錄音、照相等信息技術手段“捕捉”和“記錄”自然、社會、學校中的一些有價值的素材，在情境中引導學生提出有價值的問題，做生活的有心人。

　　例如，開展《校園節(jié)能小能手》活動時，教師可先引導學生觀察校園生活，抓拍一些浪費能源現(xiàn)象，將學生拍得的相片辦一個展覽。從孩子們拍得的《永不熄滅的電燈》、《哭泣的水龍頭》、《垃圾筒里的作業(yè)本》、《如山的丟失物品》等相片，真實地反映了他們的校園生活，強烈地激發(fā)了學生節(jié)約能源、愛護校園的意識。于是學生提出了各種各樣的研究主題，如“制作節(jié)能小標簽”、“宣傳節(jié)能小知識”、“作業(yè)的再利用”、“失物儲畜角”等等。這些課題的產生充分地尊重了學生的興趣、愛好、生活背景與生活經驗，使學生樂于參與。

　　借助現(xiàn)代信息技術手段，使學生自己通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學生的問題意識，使學生對綜合實踐活動的興趣越來越濃厚，也實現(xiàn)學習者學習內容的呈現(xiàn)方式個性化。

　�。ǘ�）探究過程環(huán)節(jié)——信息技術平臺為學生獨立探索提供個性化學習環(huán)境

　　小學高年級學生信息技術水平隨著年齡的增長不斷提高，學生計算機操作技能也日益熟練，具有一定的信息獲取、信息分析和信息處理的能力。綜合實踐活動時，信息技術平臺為學生獨立探索提供了更具個性化的學習環(huán)境，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

　　1.學習資源的開放性

　　確定主題后的資料收集是綜合實踐活動中進行研究必不可少的環(huán)節(jié)之一，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，更是深化主題，挖掘主題的重要源泉。文獻資料、網(wǎng)絡資料、調查訪問資料是學生獲取資料的三大資源。其中Intel資源豐富，為學生提供了多方位、多層次、多角度的文獻資料和音頻、視頻資料，以及多種解決問題的思路。國內有很多優(yōu)秀科普網(wǎng)站，如北京科普、中國科普、中國科普博覽等，都提供了交通、環(huán)境、軍事、歷史、風土、文學、天文、地理、海洋、生命等多種知識。除了這些資源外，教師還可以通過建立主題學習網(wǎng)站的形式，為學生學習提供一定范圍的資料，既使學生信息更豐富、快捷，又大大節(jié)省了探究的時間，提高學生的資料查找效率。但需要注意的是教師在學生獨立探索時，應引導學生及時整理資料、去偽存真、分門別類，使學生在閱讀資料、整理資料的過程中深化對問題的認知。

　　例如，指導學生開展《月圓中秋節(jié)》課題探究時，可采用主題網(wǎng)站的自主探究形式，借助留言簿的形式，讓學生將收集的各類資料上傳并交流。通過資料的收集和整理，學生發(fā)現(xiàn)主要可以分成：古詩中的中秋、歌曲中的中秋、中秋節(jié)的傳說和由來、中秋節(jié)的習俗這幾大類。在課堂現(xiàn)場交流中，引發(fā)了學生對資料由表及里的思考，如從“古詩中的中秋”想到“怎樣朗誦詩詞”，從“欣賞配樂詩朗誦《古朗月行》”到“小組合作，自己配樂，朗誦詩歌”。學生通過對收集資料的判讀、分類、提煉、整合，體驗到了研究課題的喜悅，也體會到了信息目的獲取，準確的篩選，信息的加工，信息由表及里地創(chuàng)新和利用信息解決問題的過程，同時在信息平臺上還加強了信息交流和協(xié)作的能力。

　　2.學習過程的自主性

　　網(wǎng)絡環(huán)境下的綜合實踐活動探究為每一個學習者都提供了一個適合個性化學習的環(huán)境，令教學方式由教師中心轉向學生主體，注重學生的個人感悟和個性化知識的發(fā)展，強調的是學生自主學習和學生個性發(fā)展。在教師的指導下，學生可以充分利用網(wǎng)絡自選課題探究，自主確定學習內容、方式，并將搜集到的資料上傳到相應的群組共享，也可以使生生、師生之間的交流變得更加平等，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，體現(xiàn)了學習過程的自主性、實踐性、創(chuàng)造性。

　　例如，在“塑料是不是21世紀最糟糕的發(fā)明”這一辯論活動中，教師可以利用信息技術創(chuàng)造自主學習環(huán)境。首先，學生自主決定加入正反方的辯題。再指導學生借助網(wǎng)絡搜索引擎和生活調查搜集大量的資料：塑料的優(yōu)、缺點，塑料的發(fā)展，塑料在生活中的應用，新科技對塑料的改進，我家每天每月產生廢棄塑料制品的總量，廢棄塑料對環(huán)境的危害……在學生將搜集大量圖、文資料后，發(fā)到網(wǎng)絡共享資料庫中，在教師的指導下進行分類、整理，并根據(jù)學生自己的辯論立場篩選，再傳回“正、反方論據(jù)庫”中，完成對資料的收集和整理。在雙方都根據(jù)論點掌握大量論據(jù)之后，教師組織學生觀看“國際大中專生辯論賽”，通過師生、生生間的討論，了解辯論時應遵守的相關規(guī)則，發(fā)現(xiàn)辯論時應用的相關技巧。最后，在班級、年段內開展一場場激烈地辯論賽。這種通過網(wǎng)絡平臺與現(xiàn)實調查的資料收集，觀看錄像辯論和現(xiàn)場辯論相結合的一系列實踐活動，極大激發(fā)了學生的主觀能動性，真正地讓學生意識到人類環(huán)保意識的薄弱才是造成現(xiàn)今環(huán)境破壞的根源。最后教師適時地出示國家制定的《限塑令》，為后繼新課題的生成《限塑令的調查》起了極大的推動作用。

　　虛擬和現(xiàn)實的結合建構了學生自主學習的環(huán)境，讓學生在反思中升華，在互動中生成，在實踐中研究，實現(xiàn)了學習過程的自主性。學生可以自由選擇和把握學習進度，在個性化學習的過程中還注意了學生間和師生間的協(xié)作，注重通過平等的對話、相互協(xié)作實現(xiàn)學習活動中知識的主動建構。

　�。ㄈ�）成果匯報環(huán)節(jié)——信息技術手段使學習評價多元性，成果展示多樣性

　　1.學習評價的多元性

　　《綜合實踐活動活動指導綱要》強調綜合實踐活動的評價應當多元價值取向和多元標準，打破了評價者是教師的唯一性，生生互評和師生互評，階段評價和結題評價應當貫穿活動中。網(wǎng)絡讓評價關注了活動的過程，如利用“留言板”將“生生評價”落實到位；利用QQ即時通信工具將“師生評價”關注學生進步點滴，利用個人空間將“階段評價表”、“結題評價表”等成長的腳步記錄在冊。每一位參與者都可以對其它參與者的表現(xiàn)及時點評、查詢，以便及時修正活動中的言行，保證了活動的順利進行和有效實施。

　　2.成果制作的多樣性

　　傳統(tǒng)綜合實踐活動成果往往以研究課題報告、倡儀書、手抄報等形式體現(xiàn)。而隨著學生信息技術能力的提高，鼓勵學生靈活應用各種信息技術手段，發(fā)揮各自特長，如制作PPT講稿、照片資料、調查錄像、音響合成、電子小報等更多樣形式展示出來，使學生在實踐活動中的自主性得到最充分的發(fā)揮，創(chuàng)新能力得到進一步的培養(yǎng)，個性得到充分的展示。

　　六、結語

　　總之，信息技術平臺下小學綜合實踐活動個性化學習，進一步推進了教育信息技術進程，促使了教學方式的變革，不僅促進了學生學習信息技術的熱情，在活動中提高搜集信息、處理信息、運用信息的能力，提高了學生的信息素養(yǎng)，同時積極引導了學生合理地利用信息技術，利用網(wǎng)絡資源，拓展活動空間，是信息技術和綜合實踐活動的“雙贏”。

　　參考文獻：

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