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探究式教學法在動能定理教學中的嘗試
探究式教學法在動能定理教學中的嘗試文/龔慶春
蘇霍姆林斯基說：“在優(yōu)秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的研究對象采取研究的態(tài)度�！苯處熞龑W生通過實踐去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識就不是消極掌握的，而是獲取的，即靠積極的努力獲得的。
這就是“探究式教學法”的基本思想，為了讓學生積極主動地去獲取知識，我在教學中就這一問題進行了粗淺嘗試�，F(xiàn)以中職物理教材中的“動能定理”這一課題的教學為例，談一點做法和體會。
一、在練習中討論，尋找規(guī)律
一開始上課，將學生分組，打出練習讓學生討論并完成。在已知某物體的質(zhì)量m，物體原來運動的速度v1和它發(fā)生一段位移后的速度v2的情況下，運用學過的運動學公式和牛頓運動定律，就下列四種情況，相應求出外力對物體所做的總功W：
1.用水平力拉著物體在光滑水平面上沿直線運動一段距離；
2.用水平力拉著物體在粗糙水平面上沿直線滑行一段距離；
3.用跟水平方向成角度的斜向上的力拉著物體在粗糙水平面上沿直線加速運動一段距離；
4.用平行于斜面的力拉著物體沿斜面向上加速運動一段距離。
從收集的各組的作答結(jié)果看，每組的情況基本一樣，都遇到類似困難。如在討論第2種情況時，學生對功的“正負”如何劃定？在討論第3種情況時，有些小組一時想不到可用“ma”來代替“F合”，導致無法入手。此時教師應及時引導，并讓一些思維比較敏捷的學生說明自己的思路和做法，使這部分學生得到啟發(fā)，問題也就迎刃而解了。
學生在動手做完練習后，均發(fā)現(xiàn)這四種情況中外力對物體所做的功W都等于物體動能的變化１/２mv22－１/２mv12。
二、在自學中總結(jié)，揭示規(guī)律
“外力對物體所做的總功”等于“物體動能的變化”，這是偶然的巧合，還是必然的結(jié)果？這是不是力學中的又一條規(guī)律？學生在做完練習之后，自然就提出這些疑問。這時，教師不必直接回答學生，僅是要求學生閱讀課本，進一步思考問題。
由于學生是在研究了上述四種情況的基礎上來研究課本的。因此，他們對課本上的內(nèi)容，特別是一些結(jié)論性的敘述理解得就比較深刻了，部分學生在閱讀課本時提出了一個問題，即“外力對物體所做的總功等于物體動能的增加”這一結(jié)論中“增加”二字的含義是什么，通過啟發(fā)，小組內(nèi)互相討論，他們就真正領會了“增加”二字的含義，“增加量”即為“變化量”，它可以“大于零”（表示物體動能增加），也可以“小于零”（表示物體的動能減少），還可以“等于零”（表示物體動能不變）。
緊接著，師生對動能定理的內(nèi)容及其數(shù)學表達式又進行了討論，對物理意義作了必要的說明，以使學生在解決具體問題時能夠正確使用，舉一反三。
三、在運用中比對，深化規(guī)律
練習分三步：
第一步，讓學生解答一些說理題和討論題。以便比較深刻地理解動能定理的內(nèi)容及其數(shù)學表達式，注意對學生邏輯思維能力和語言表達能力的培養(yǎng)。
第二步，解答計算題。通過練習，要求學生歸納出運用動能定理解題的要點（即明確研究對象，進行受力分析，做功分析和狀態(tài)分析，根據(jù)動能定理，列出方程并求解），并在此基礎上讓學生根據(jù)這些要求再解答計算題。
第三步，選擇難度較大的習題，要求學生先運用動能定理進行解答，再運用牛頓運動定律和運動學公式進行解答（要求僅列出分析思路即可）。通過兩種不同解法的練習，學生間交流會發(fā)現(xiàn)，這類習題中雖然沒出現(xiàn)“功”字，也沒有“能”字，但仍可運用動能定理比較方便地求解。若運用牛頓運動定律和運動學公式來求解，費時較多，而且由于解題過程比較繁瑣，極可能發(fā)生錯誤。通過運用、比對，學生對課本中所提的“由于動能定理不涉及物體運動過程中的加速度和時間，因此應用它來解題往往比較方便”就有更深一層的認識。
至此，動能定理這一課題的新課教學任務便基本上完成了。
通過“探究式教學法”對“動能定理”這一課題的教學作了嘗試后，我有以下幾點粗淺體會。
1.這樣進行教學，既體現(xiàn)了以學生為主體，又發(fā)揮了教師的主導作用
在動能定理的教學中，教師在指導思想上，則是立足于學生的學，在教學方法上，則是以學生自學為主，適當展開小組合作討論，進行歸納、總結(jié)。具體說來，主要是通過學生自己“練”來解決問題。讓學生在“練”中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出動能定理，在“練”中合作探究，也培養(yǎng)了團隊精神；在“練”中加深對動能定理的理解，鞏固所學的知識。
2.這樣進行教學，能夠調(diào)動學生學習的積極性，有利于思維能力的培養(yǎng)
在整個教學活動中，教師注重設置“問題情境”，充分相信學生能夠運用自己已經(jīng)掌握的知識，依靠自己（或集體）去解決問題，這樣便調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師越是善于給學生的思維活動賦予一種解決任務的性質(zhì)，那么他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動，障礙和困難就暴露得越加明顯，從而使腦力勞動成為一種克服困難的過程。”
3.這樣進行教學，能夠幫助學生加深對基本物理規(guī)律的理解，鞏固所學的知識
在整個教學活動中，學生自始至終處于積極緊張的腦力勞動中。他們一開始要克服困難，做好練習；接下來，要發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納、總結(jié)出動能定理；再者則是通過分析、討論，正確理解動能定理的物理意義。所以，在這樣的腦力勞動過程中所獲取的知識，能在記憶中保持得更加牢固和深刻，而且更為重要的是，能使學生養(yǎng)成一種在日后實踐中更完善地運用這些知識的志向。
我在“探究式教學法”方面僅僅做了一點嘗試，總的說來，做得還不夠，體會還不夠深刻。另外，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采取“探究式教學法”有利于培養(yǎng)中職學生的團結(jié)協(xié)作和探究精神，但花費的時間較多，有時會影響正常的教學進度。這些，都有待于今后的進一步探索。
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