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優(yōu)化高中地理課堂“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)
優(yōu)化高中地理課堂“學(xué)生展示”環(huán)節(jié)江蘇省如皋市第一小學(xué)朱惠
課堂是學(xué)生展示的平臺(tái)。新課程理念指引下的課堂非常重視展示，注重展現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程、思維成果。在“展示”的有效驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的思維積極性高，課堂氣氛活躍。當(dāng)前很多高中地理教師熱衷于讓學(xué)生展示，但課堂實(shí)施時(shí)存在著誤區(qū)。
一、展示內(nèi)容單一化的誤區(qū)
1.表現(xiàn)
有的地理教師讓學(xué)生展示的內(nèi)容非常單一，僅展示思考結(jié)果，只呈現(xiàn)結(jié)論、答案。有的課堂雖采用一問(wèn)多答的形式，但依然停留在追問(wèn)結(jié)論的層面。如學(xué)習(xí)“鋒面氣旋”這樣難度較大的內(nèi)容，有的地理教師只是追問(wèn)，甚至“逼問(wèn)”，讓學(xué)生直接回答“鋒面的類(lèi)型”。
2.診斷
如此單一的展示內(nèi)容與新課標(biāo)提倡“嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析”的理念背道而馳。這種重視思維結(jié)果的單一展示，遮掩了學(xué)生活躍的思維過(guò)程，不僅會(huì)打擊學(xué)生參加課堂展示的積極性，使課堂了無(wú)生氣，也使課堂教學(xué)低效化。
究其原因，有的教師擔(dān)心展示內(nèi)容過(guò)多會(huì)占用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其實(shí)，展示內(nèi)容單一雖節(jié)約了時(shí)間，但缺少對(duì)思維過(guò)程的梳理。這樣會(huì)不利于個(gè)體良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，降低了課堂中的群體思維容量。
3.對(duì)策
課堂中不僅可以展示思考結(jié)果，還可展示學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。展示學(xué)生的思考過(guò)程，即讓學(xué)生有序展現(xiàn)思維的步驟，并闡明運(yùn)用的地理學(xué)科原理知識(shí)。這樣不僅有利于培養(yǎng)展示者和旁觀者良好的思維品質(zhì)，也能讓教師更好地了解學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)效率的提高。如學(xué)習(xí)“鋒面氣旋”，在判定鋒面類(lèi)型的同時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)明在“等壓線(xiàn)分布圖”標(biāo)出“低壓中心”“低壓槽”“高壓中心”“高壓槽”的依據(jù)，陳述可能出現(xiàn)鋒面的位置及理由。這樣的展示可以使學(xué)生對(duì)鋒面系統(tǒng)的形成及帶來(lái)的天氣狀況理解得更透徹。
展示內(nèi)容不僅可以是思維過(guò)程、思維結(jié)果，還可以是學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師“鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并提出自己的觀點(diǎn)、看法”，學(xué)生的“大膽質(zhì)疑”不僅可以引導(dǎo)個(gè)體的學(xué)習(xí)走向深入，更能引導(dǎo)班級(jí)的探究式學(xué)習(xí)走向深入。在展示思維成果后或課堂結(jié)束前，可設(shè)計(jì)“示疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由展示疑問(wèn)，可以是對(duì)課堂中問(wèn)題解決思路的疑問(wèn)，也可以是對(duì)產(chǎn)生思路的疑問(wèn)。這樣使學(xué)生知其然，也知其所以然。
二、展示形式單調(diào)化的誤區(qū)
1.表現(xiàn)
有的地理課堂展示形式非常單調(diào)，僅采用口頭問(wèn)答的展示形式。如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)的區(qū)域差異”，有的教師只是讓學(xué)生口述二者差異。
2.診斷
口頭問(wèn)答雖快捷，但易缺乏條理性。單調(diào)的展示形式，不利于地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于地理教學(xué)效率的提高。
究其原因，有的教師未能結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)展示內(nèi)容及展示形式。高中地理中的自然地理，學(xué)習(xí)時(shí)理解重于記憶，注重理解運(yùn)用原理、規(guī)律，需要多繪圖。而人文地理知識(shí)要點(diǎn)多，學(xué)習(xí)時(shí)記憶重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基礎(chǔ)上思考總結(jié)，以形成自己的思想觀點(diǎn)。
3.對(duì)策
根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課堂中不僅可以采用口頭的展示形式，還可采用填表、繪圖、模擬動(dòng)作等展示形式。
如學(xué)習(xí)“南方地區(qū)與北方地區(qū)的區(qū)域差異”，可讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的“區(qū)域差異比較”的相關(guān)知識(shí)展示自己設(shè)計(jì)的表格，要求學(xué)生將兩大地區(qū)地理位置、地形、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等方面的差異在表格中列出，這樣不僅使二者差異展現(xiàn)得一目了然，而且有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)系統(tǒng)。再如學(xué)習(xí)“洋流”，可讓學(xué)生在理解洋流形成原因的基礎(chǔ)上利用全球洋流分布圖，展示自己繪制的洋流模式簡(jiǎn)圖，并總結(jié)洋流分布規(guī)律，這樣就使得相對(duì)抽象的規(guī)律形象化，有助于學(xué)生理解。
在地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的人文地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用讓學(xué)生填寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、表格的展示形式，幫助學(xué)生構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的自然地理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以采用讓學(xué)生繪圖的展示形式，使原理知識(shí)更形象，幫助學(xué)生更方便、更快捷地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、展示點(diǎn)評(píng)錯(cuò)位化的誤區(qū)
1.表現(xiàn)
有的教師認(rèn)為展示后應(yīng)讓學(xué)生互評(píng)，于是課堂中任由學(xué)生思辨討論，教師“冷眼”旁觀“看熱鬧”。有的教師采取“學(xué)生展示后教師講解”的點(diǎn)評(píng)方式，展示學(xué)生思維成果后，教師“大包大攬”，點(diǎn)評(píng)糾錯(cuò)，分析剖解問(wèn)題。
2.診斷
前一種課堂中，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，學(xué)生互評(píng)自可解決問(wèn)題；但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，學(xué)生互評(píng)則難以到位，且耗時(shí)較多。后一種課堂雖節(jié)約了時(shí)間，但展示流于形式，且未能促動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
上述兩類(lèi)課堂源于有些教師未能恰當(dāng)理解新課程理念中的師生關(guān)系。教師應(yīng)保持自己“平等中的首席”地位，在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用。
3.對(duì)策
展示后的點(diǎn)評(píng)應(yīng)確定“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”的原則，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的難度，在“主體”和“主導(dǎo)”中求得恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｈ魡?wèn)題不難，則讓學(xué)生互評(píng)。若問(wèn)題較難，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生共同尋找問(wèn)題的突破口、關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地展示、互評(píng)。
在恰當(dāng)安排展示后點(diǎn)評(píng)主體的同時(shí)，還要注意發(fā)揮點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)功能。包括教師、學(xué)生在內(nèi)的各點(diǎn)評(píng)者對(duì)點(diǎn)評(píng)的原則要有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不僅對(duì)正確的、獨(dú)特的展示成果加以表?yè)P(yáng)，也應(yīng)對(duì)展示過(guò)程中的鉆研精神、不完善甚至錯(cuò)誤的展示中的可取之處加以肯定。因?yàn)閷?duì)展示內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)不僅要關(guān)注正誤，還要注重保護(hù)學(xué)生積極展示的心理、行為習(xí)慣，這樣才能使學(xué)生參與課堂展示的積極性可持續(xù)。
當(dāng)然，還有一些諸如展示時(shí)機(jī)固式化等誤區(qū)的存在。只有走出上述種種誤區(qū)，我們的課堂展示才能得到優(yōu)化，教學(xué)才能步入高效。
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