語文教師需要確立三種意識

　　語文教師需要確立三種意識
　　
　　江蘇省海門市麒麟中學陶寶新
　　
　　課程標準指出教師、學生、文本三者之間的對話得以展開的關鍵在于教師，語文教師如何創(chuàng)設一個平等、真誠的教學情境，讓學生坦誠地敞開心扉，暢所欲言，我認為需要確立三種意識。
　　
　　一、“平等”意識
　　
　　教師要平視學生，視學生為一個活潑的生命體，尊重學生，平等對話。只有探究氣氛濃郁，學生的個性獲得發(fā)展，學生的潛力才能夠開發(fā)。語文教學，說到底是培養(yǎng)人的教育，教師處處以學生為本，教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習群體的一員，只是一只“領頭羊”，引導學生，參與到學生中間討論。如我有次上閱讀課《傘下的尊嚴》，設計了幾個問題，其中之一：探究這篇文章作者為何借助雨傘這個物象？
　　
　　一個學生說這是對人的關懷與尊重。這個學生一眼就能夠扣住文章的主題，我就給予他贊語“老師也沒有直接想出來，你真聰明”。有個學生說，老人已經(jīng)死了，再給他一把雨傘有用嗎？這個學生片面地錯誤理解文章的主題，我就對他說“老師也在研究，你想得很深刻�！�
　　
　　另一個學生站起來，又一個……學生出奇地配合我，幾經(jīng)回合師生得出了這道題的答案：冷雨可以淋濕身體，卻澆不滅愛心。老人在陰雨中離世，紹興人給了他最后的尊嚴和溫暖。一把把雨傘，見證了這個城市的良知與溫情。感動，就在傘下，就在你我身邊……多次的課堂經(jīng)驗，我小結了自己的閱讀感受，做到三點：
　　
　�。�1）要言不煩，意在點情，給學生以深深的啟迪。
　　
　�。�2）“我也不知道，我也正在研究”，意在給學生思考的空間。
　　
　�。�3）共同參與提問題，意在深入開挖，彌補學生探究的不足。
　　
　　李鎮(zhèn)西先生曾經(jīng)形象描述平等對待學生，師生共同進餐美食，說說邊品嘗邊聊的感受，師生共同分享大快朵頤的樂趣。在共享的過程中，教師以自己的行為感染帶動學生，平等地享用又平等地交流，允許學生對各種佳肴做出自己的評價。在愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。李鎮(zhèn)西先生吃營養(yǎng)餐的例子說明了師生平等和諧，教師在保持其教育責任的同時又尊重學生，和學生一起進步�！�
　　
　　教師需要“平等”的意識，教師、文本、學生三維空間碰撞、交融，才能夠吹奏美妙和諧的語文交響曲。
　　
　　二、“學生”的意識
　　
　　學生與教師有同樣的血性、同樣的錯誤、同樣的渴求知識，師生之間有如此之多的相同，教師需要有“學生”的意識，構架起通向心靈的橋梁。
　　
　　可是很多時候，我們并沒有給予學生本該給予的一切，我們始終關注的是自己或者教材，僅僅是教材，何來學生積極地參與？我覺得要做到二點，才能夠演繹平等的教學情境。
　　
　�。�1）要有贊賞的態(tài)度理解學生的情感。教師堅定地與學生站在一起，慚愧著學生的慚愧，傷心著學生的傷心，與學生共有一個聲音。
　　
　　一次考試中出了一道環(huán)境題的作用題目，答案是交代故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境，渲染了一種凄涼的氛圍，烘托了人們具有愛心善良的情懷�？墒沁@道題目得分率非常低，我很慚愧。我說： “老師上次沒有講清楚，向你們道歉，讓我們一起分析這道題目吧�！睂W生笑著慚愧地低頭。效果非常明顯，又一次的環(huán)境題，全班學生得滿分率在90%以上。
　　
　　（2）竭力為學生創(chuàng)設表達情感的機會，教師讓學生充分享受表達的自由。
　　
　　有次在閱讀文段要求學生點評下面語段：“岸邊垂柳，水面風荷，連成層疊的綠，涂抹在石的堤岸上�！保ā堆鄨@石尋》宗璞）點評題型容易讓學生自由的表達。我讓學生自由組織小組，每個小組派出一個代表，投影自己小組的成果。一個學生投影“‘涂抹’運用得恰到好處，作者的意圖是想要表達春綠之深，繁茂，滿堤都是，用擬人化的手法增添文章的趣味�！薄瓕盈B’兩個字也運用了擬人手法，綠怎么能夠疊呢，這是寫綠意的厚、多�！睂W生寫得多成功，學生情感得到了發(fā)展。
　　
　　擁有“學生意識”，也就是“人”的意識，對于一個語文教師來說多么重要。理直氣壯張揚語文中的人性，人性的語文才能夠演繹得震撼人心。
　　
　　三、“鼓勵”意識
　　
　　鼓勵是藝術，而不是形式，教學是一門鼓勵的藝術行為�！澳阒v得真好，真希望你能夠繼續(xù)講下去”“你講的，老師也沒有想到”之類富于激勵的語言，使學生的心靈同開，迫切愿意和教師交流。當然鼓勵不是毫無原則地遷就表揚。如指導學生閱讀，在大膽鼓勵的同時，注重學生閱讀語言的激勵。比如“你的想象是很好的，但是最好注意對文本的研究”“你分析得很好，特別抓住了文本相關的語句，讀書就該這樣讀——緊扣文本”。這些話，不僅是鼓勵，更是一種對學生閱讀習慣和學習方法的積極引導。
　　
　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤為重要。語文教學是師生共同創(chuàng)造多元思維的活動。在教學中，應該摒棄教師單向信息灌輸，拋棄狹隘瑣碎的問題，扔掉生硬的態(tài)度以及過多的紀律約束。
　　
　　文以載道，語文課承擔啟發(fā)、培養(yǎng)學生思想的重任，因為語文課關注的是“人”的發(fā)展，而學生形成思想的最初萌芽也許是對某個具體問題的質(zhì)疑，教師要保護學生大膽懷疑的勇氣，要精心呵護學生表現(xiàn)自己想法的意識，更要鼓勵學生敞開稚嫩心靈的渴求。
　　
　　語文教師任重道遠，讓我們的語文課堂呼喚人性，多些民主意識，我們的語文課堂使學生成為思想的主人。

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