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小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因與對(duì)策江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)費(fèi)勝梅
【摘要】
小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因，主要與小學(xué)生的邏輯思維不成熟、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式、小學(xué)生討厭寫作文有關(guān)，教師可以從這些方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難原因?qū)Σ?br />
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)無論怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終不高，比如學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不進(jìn)去，拼音、漢字等出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師給學(xué)生糾了好幾次錯(cuò)，學(xué)生還是記不��；學(xué)生不肯多看書，也不愿意看課本，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本他們就感覺像“懸梁刺股”一樣的痛苦；學(xué)生的作文寫得尤其差，比如教師帶學(xué)生去春游學(xué)生很開心，教師說春游回來后每人要寫一篇作文，學(xué)生立刻哀聲一片，連春游也不愿意去了。以上的現(xiàn)象都是因?yàn)閷W(xué)生感覺學(xué)習(xí)語(yǔ)文很困難。教師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，就要針對(duì)學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難的原因仔細(xì)分析，并找到相應(yīng)的對(duì)策。
一、小學(xué)生的邏輯思維不成熟
中國(guó)的漢語(yǔ)博大精神，每個(gè)漢字都有極深的內(nèi)涵。比如一個(gè)漢字，它可能不止有一個(gè)拼音、不止有一種用法、不止有一個(gè)意思。對(duì)語(yǔ)言積累有一定程度的初中生和高中生來說，因?yàn)橛凶銐虻闹R(shí)積累，他們學(xué)起來還不是太困難，但是對(duì)小學(xué)生來說，他們等于是從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，學(xué)的還是最艱深的漢字，學(xué)生感覺很困難。小學(xué)生的心理特點(diǎn)又決定他們只會(huì)感性思維，不能用理性思維的方法分析比較，突然要他們學(xué)習(xí)和記憶這么多知識(shí)，學(xué)生感到很困難。有些學(xué)生努力的記背知識(shí)概念，有學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)用錯(cuò)誤了之心理就很緊張，如果還受到斥責(zé)，學(xué)生的自信心就會(huì)大受打擊，認(rèn)為自己怎么這么笨？
教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要注意到學(xué)生邏輯思維不成熟的特點(diǎn)，要用感性的方法去鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是要求他們用死記硬背的方法去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要運(yùn)用縱向比較的方法而不是橫向比較的方法，比如學(xué)生每天比以前進(jìn)步一點(diǎn)，就要給學(xué)生更多鼓勵(lì)。教師要讓學(xué)生了解到，考試只是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，如果學(xué)生學(xué)得還不夠好，只要努力突破、天天向上就可以。對(duì)于學(xué)生比較難掌握的知識(shí)，教師可以用兒歌或順口溜的方式幫助小學(xué)生記憶。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音時(shí)，有些小學(xué)生常常不知道u和u的用法，一用起來就錯(cuò)，學(xué)生學(xué)得很沮喪，自信心非常受打擊，教師可以教他們唱兒歌： “JQxu小淘氣，見到魚眼就去挖�！睂W(xué)生通過唱兒歌，很快就能理解這四個(gè)字母后面不可能跟著u字母。教師通過鼓勵(lì)的方法、引導(dǎo)學(xué)生用感性的方式學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)不太困難。
二、小學(xué)生不喜歡枯燥的閱讀方式
隨著科學(xué)的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的生活面對(duì)著很多比閱讀更有趣的事情，這些都是讓學(xué)生不能安心閱讀的誘惑。比如小學(xué)生喜歡看電視劇，他們覺得電視劇很有趣，特別是動(dòng)畫片，又好看又好笑；有些學(xué)生很小的年紀(jì)就開始玩手機(jī)，玩計(jì)算機(jī)，他們覺得網(wǎng)絡(luò)的世界也比閱讀有趣。大量的閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，如果小學(xué)生的閱讀量不夠，那么學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)就會(huì)倍感吃力，教師要引導(dǎo)學(xué)生加大語(yǔ)文閱讀量才能讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
可是有些教師認(rèn)為不知道怎樣才能讓學(xué)生愛好閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好方法。小學(xué)生的心理年齡決定他們性格活潑、對(duì)很多事都愿意嘗試一下、他們天性里有探索的精神，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生放下種種誘惑走出室外去體驗(yàn)生活。比如教師要與學(xué)生的家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)每天跟學(xué)生一起閱讀、給學(xué)生講講故事；讓家長(zhǎng)帶著學(xué)生一起做家務(wù)事、有機(jī)會(huì)帶學(xué)生出去郊游等。學(xué)生只有體驗(yàn)到生活的美好，才能與書中的作者描寫的各種生活共鳴。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《夕陽(yáng)真美》，如果學(xué)生沒有留意過夕陽(yáng)的景色將難以理解課本中的描寫，教師可以組織學(xué)生去看夕陽(yáng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)到夕陽(yáng)的美好，學(xué)生通過生活實(shí)踐的對(duì)比與課本中的描寫，就能了解到中國(guó)語(yǔ)言的魅力，從而愿意閱讀文字。
三、小學(xué)生討厭寫作文
小學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，很多學(xué)生都感覺到非常痛苦，。他們覺得寫作文就是在浪費(fèi)時(shí)間，就是逼他們湊字?jǐn)?shù)，他們提起筆寫作文就覺得簡(jiǎn)直就像要他們的命。寫作文是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用的一種能力，也是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的一種綜合檢驗(yàn)方法。如果小學(xué)生能寫出一手好作文，那么毫無疑問，他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)非常扎實(shí)，反之，如果學(xué)生寫不好作文，就代表他們語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺或語(yǔ)文知識(shí)綜合應(yīng)用能力很欠缺，教師要引導(dǎo)學(xué)生用寫作文的方法全方位地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
小學(xué)生寫作文寫不好，有一個(gè)重要原因是因?yàn)椴糠终Z(yǔ)文教師評(píng)估小學(xué)生的作文水平時(shí)有偏差。教師有時(shí)拿初中生或高中生的語(yǔ)文水平來衡量小學(xué)生的語(yǔ)文水平，認(rèn)為小學(xué)生不把文章寫得“花團(tuán)錦簇”就不是好文章，小學(xué)生只好去找些范文借鑒。如果學(xué)生不能用自己的心去體驗(yàn)生活、記錄生活就難以真正提高寫作水平。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文時(shí)，就要認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)目標(biāo)是不是出現(xiàn)偏差。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第四冊(cè)上冊(cè)《老師，您好》時(shí)，教師有時(shí)會(huì)布置學(xué)生寫篇作文《寫給語(yǔ)文老師的一封信》，教師就要讓學(xué)生了解到大家寫作文，不用先想著寫出好文章，只要未來打好語(yǔ)言基礎(chǔ)自然就能學(xué)習(xí)好文章，現(xiàn)在學(xué)生只要寫出自己的心聲，且語(yǔ)言表達(dá)自然流暢就是好文章。
小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難的原因，主要與以上三點(diǎn)有關(guān)，教師可以從以上三個(gè)方面突破，找出對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文。
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