- 相關(guān)推薦
淺探課本劇表演在語文教學(xué)中的運(yùn)用
淺探課本劇表演在語文教學(xué)中的運(yùn)用江西省贛州市會(huì)昌縣曉龍初中舒國(guó)鈞
作為教師，我們要懂得“授之以魚，莫若授之以漁”。特別是現(xiàn)在，好多學(xué)生對(duì)外界的人和物缺乏仔細(xì)的觀察與情感投入，導(dǎo)致在上閱讀課、寫作課時(shí)，常出現(xiàn)兩眼茫然的情況。教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的內(nèi)在感情。課本劇的表演就不失為一個(gè)良策。
當(dāng)下人們的生活節(jié)奏很快，學(xué)生的課業(yè)繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)重。教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，抓成效，卻忽略了學(xué)生的感受、學(xué)生的未來。學(xué)生作為一個(gè)具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中缺少自由活動(dòng)的空間，整天就像一臺(tái)機(jī)器人似的等待教師輸入程序。這一現(xiàn)象值得我們深思。
筆者認(rèn)為教師講得再多，引導(dǎo)得再深入，僅憑學(xué)生在那想象、聯(lián)想，簡(jiǎn)單的問題可以迎刃而解，但涉及感情深化的題目，并非多數(shù)同學(xué)能解答得出。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，生活水平的提高，造成了他們對(duì)感情的漠視和淡化。作為語文教師，會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的回答很精彩，但細(xì)看會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不少的參考書，極少?zèng)]有參考書又能將問題回答得很好的學(xué)生。對(duì)此，有一種課堂教學(xué)方式值得我們重視，那就是表演課本劇。
讓學(xué)生表演課本劇是有必要的，也就是說讓學(xué)生用真情來演繹人生。當(dāng)然，這個(gè)“人生”指的是學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容所體現(xiàn)的情感的結(jié)合。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，以避免一些不盡如人意的現(xiàn)象發(fā)生。比如：在課堂上，教師用新課程理念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，但是，學(xué)習(xí)者本人一臉茫然、無動(dòng)于衷。上課鈴響，翻開書，拿起筆，等待老師傳授填食，任你千呼萬喚，就是啟而不發(fā)。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？是學(xué)生的內(nèi)在感情沒有被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生要主動(dòng)，教師也要起到輔助作用，為學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一時(shí)像打蔫了的茄子，一時(shí)像脫韁的野馬的情況。
自古以來，人們視學(xué)生為學(xué)習(xí)者。以這樣的理念指導(dǎo)，學(xué)生就擺脫不了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。從為了每一位學(xué)生的發(fā)展和促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展的角度，我們現(xiàn)在的教學(xué)，極有必要樹立以學(xué)生為研究者的理念。這樣，才能讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。
課本劇的表演就是一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，它可以使課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。
教師的“教”是外因，是學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)極為重要的條件，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，“教”這個(gè)外因，要通過學(xué)生這個(gè)內(nèi)因而起作用。學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是別人不能代替的，沒有學(xué)生的自覺性和積極性，教師的“教”就會(huì)落空。同時(shí)，在教學(xué)過程中，學(xué)生吸收、消化教師所傳授的知識(shí)，從某種意義上來說，也是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種表現(xiàn)。
課本劇的表演是對(duì)文本意象的生成，再創(chuàng)造的藝術(shù)活動(dòng)過程�？梢宰寣W(xué)生在真情投入的同時(shí)發(fā)現(xiàn)許多文本表面展示不出的內(nèi)容，再者，能享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，品嘗到合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)帶來的成功喜悅。他們會(huì)自覺不自覺地把自主、合作、探究作為自己學(xué)習(xí)語文的方式，進(jìn)而融入到生活當(dāng)中去。這既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的習(xí)慣。
記得我在教朱自清的散文名篇《背影》時(shí)，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)父子深情，體會(huì)和學(xué)習(xí)作者抓住細(xì)節(jié)描寫、刻畫人物的方法，要求學(xué)生將文中“望父買橘”的片段改編為課本劇。作為一種嘗試，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同梳理全文內(nèi)容，因?yàn)榻處煵蛔饕龑?dǎo)，光憑學(xué)生自學(xué)文章將文本搬上講臺(tái)并非易事。有了一個(gè)好的開始，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。
當(dāng)時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的，課前，將主動(dòng)權(quán)交給各個(gè)小組，由小組長(zhǎng)組織分配角色，再由課代表及小組長(zhǎng)進(jìn)行篩選，確定較好的三四組在課內(nèi)表演。臨上臺(tái)時(shí)，大家異常興奮，準(zhǔn)備上臺(tái)表演的同學(xué)有的鎮(zhèn)定自若，有的念念有詞，可見他們都做了精心的準(zhǔn)備。我也不由興奮起來，至少這比我們上課時(shí)帶著學(xué)生逐句逐字分析輕松得多，自然得多，學(xué)生的興趣濃得多。有的同學(xué)認(rèn)為自己組沒表演到位主動(dòng)要求重演，我看時(shí)間還很充足，而且下面的觀眾有的在看著誰，好像在評(píng)論什么。我抓住機(jī)會(huì)，提出讓表演的小組再試一次，效果果然不錯(cuò)，比第一次要好多了。趁著學(xué)生那股興奮勁，我馬上趁熱打鐵，讓同學(xué)們拿出課堂練筆本，對(duì)剛才幾組的表演作簡(jiǎn)單的評(píng)論。在大家評(píng)論前，為了品評(píng)到位，我讓同學(xué)們齊聲朗讀文中“望父買橘”一段。在朗讀的基礎(chǔ)上品評(píng)，學(xué)生的理解比較到位。這一課最后在朗讀聲中結(jié)束了，我感受到同學(xué)們的態(tài)度很嚴(yán)肅，語氣緩和，那種父愛子、子愛父的濃濃深情，浸染著每一位同學(xué)的心。
我想，我們的語文教學(xué)要盡可能地減少不必要的講解，努力讓學(xué)生由生活走進(jìn)文本。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)是在如何講解一篇課文上下功夫，而是要努力實(shí)現(xiàn)由研究教材為主到以研究學(xué)生為主的轉(zhuǎn)變，想方設(shè)法去選擇激活學(xué)生思維的突破口與切入點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本的距離，接通文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體會(huì)的情境，使學(xué)生的讀與思能真正結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都能帶著自己的生活經(jīng)歷和獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)去揣摩、去感受、去體味、去思考，通過自己的體驗(yàn)與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而讀出意境，讀出精神。閱讀的過程是吸收的過程、積累的過程；表演的過程是再創(chuàng)造的過程；情感的生成離不開必要的足量的閱讀，在主動(dòng)的攝取中，學(xué)生的文化底子會(huì)漸漸地豐厚起來。
“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”當(dāng)我們的語文教學(xué)真正激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成也就不是可望而不可即的事了。
【淺探課本劇表演在語文教學(xué)中的運(yùn)用】相關(guān)文章：
初中語文閱讀教學(xué)的情感訓(xùn)練淺探08-24
淺探外貿(mào)英語課堂教學(xué)中的務(wù)實(shí)性08-24
淺探概念圖與寫提綱在小學(xué)作文教學(xué)中的對(duì)比與應(yīng)用08-23
課本劇表演作文06-12
課本劇表演作文04-24
淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用08-25
精彩的課本劇表演作文05-25
表演課本劇作文05-19