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幼兒教育案例（精選10篇）
幼兒教育，是指對3—6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。以下是小編幫大家整理的幼兒教育案例，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教育案例 1
我?guī)兔缑鐚W(xué)自理
現(xiàn)在很多孩子被照顧得太精細，自理能力很差，要想幫助他們，需要老師因人而異，尋找原因，制定相應(yīng)的對策。最好是從孩子的興趣愛好出發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵孩子在動手中獲得發(fā)展。
苗苗是我班上的一個自理能力較弱的孩子。吃飯時，她在座位上東張西望，等老師過來給她喂飯；午睡起床時，她也往往躺在床上，等老師過來幫她穿衣服。如果老師提出來，讓她自己吃飯和穿衣，她常常不知所措，繼而大哭起來。
要幫助幼兒發(fā)展自理能力，沒有一成不變或百試百靈的方法，必須針對每個幼兒采取相應(yīng)的方法。這就要求老師不僅僅具有知識儲備，還要肯動腦筋，有創(chuàng)意。
在觀察的基礎(chǔ)上尋找辦法
為了更好地幫助苗苗，我決定對她進行詳細的觀察和評估。經(jīng)過一個星期的仔細觀察，我發(fā)現(xiàn)苗苗乖巧聽話，富有愛心，對上課和游戲都表現(xiàn)出很大的興趣和熱情，尤其喜歡娃娃家的游戲，她表現(xiàn)出對自己自理活動的抵觸，更多的是一種下意識的狀態(tài)，沒有意識到這些活動是屬于自己的義務(wù)所在。看來，這是個沒有自理意識的孩子。
我決定先幫苗苗樹立自理意識。既然她喜歡娃娃家的游戲，我專門安排了媽媽的角色給她，拿出一個玩具娃娃請她照顧。我跟苗苗討論，請她說說自己的媽媽在家里都幫她做哪些事情。苗苗一一列舉：穿衣服、刷牙、洗臉、吃飯……
我對苗苗說：“你現(xiàn)在是媽媽，你來幫娃娃穿衣服好嗎？”苗苗很高興地答應(yīng)了�？墒且婚_始，她就遇到扣紐扣的難題，忙活了半天怎么也扣不上。這些挫折讓苗苗開始著急，甚至想甩手不干了。我在旁邊鼓勵她：“有些事情多練習(xí)練習(xí)就能做成了�！蔽沂职咽值厥痉度绾螏屯尥蘅奂~扣。嘗試了幾次以后，她終于完成了這項工作，非常興奮。
我問苗苗：“你喜歡你媽媽嗎？”她說：“喜歡！”我又問：“那你以后想成為像你媽媽那樣的人嗎？”苗苗點點頭。我告訴她：“那你現(xiàn)在如果能好好練習(xí)自己穿衣服，自己刷牙，自己吃飯，只有自己會做這些事情了，以后才能幫娃娃做，成為像你媽媽那樣的人啊。老師現(xiàn)在來幫你練習(xí)，好嗎？”苗苗很高興地答應(yīng)了。
就這樣，通過娃娃家游戲，慢慢地，苗苗不再像以前那樣強烈地排斥穿衣服、吃飯這些本應(yīng)自己會做的事情了。在這個過程中，苗苗不僅提高了自理能力，而且培養(yǎng)起了自理的意識。
爭取家長的理解與配合
苗苗雖然進步很多，但偶爾還會反復(fù)，不肯自己吃飯、穿衣服。我了解了苗苗在家里面的情況，原來她在家有時想要嘗試自己做事情時，媽媽常常會阻止她，并說：“我來幫你。”
家庭教育如果不調(diào)整，很難幫助苗苗徹底改變，甚至可能會弱化我們在幼兒園給苗苗的幫助和影響。我決定請苗苗媽媽來幼兒園當(dāng)面溝通。
苗苗的'媽媽聽我說了苗苗在幼兒園的變化，也坦誠地說出了自己的想法。苗苗是他們家最受寵愛的孩子，所有人都對她照顧得無微不至，苗苗生活上的所有事情都是由大人替她完成的。媽媽擔(dān)心苗苗年齡小，總是怕她無法照顧好自己，哪怕是穿衣服、吃飯這種事情，媽媽都想等苗苗再大一些的時候再慢慢教她。
我提醒媽媽，上幼兒園是孩子從家庭邁入社會的第一步，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子學(xué)會自理，幫助孩子融人群體。如果一味地包辦所有的事情，實際卻是剝奪了孩子發(fā)展的機會，雖然孩子的年齡在一天天長大，但能力卻沒得到成長。
接著，我?guī)е缑鐙寢尩酵尥藜矣^察苗苗的工作。當(dāng)她看見苗苗有模有樣地扮演媽媽的角色，幫娃娃穿衣服，喂它吃飯時，感到很意外。她說：“沒想到苗苗能表現(xiàn)得這么好！”我趁機提醒她，其實孩子的模仿能力很強，大人做什么，孩子多看幾遍就能模仿著做了，而且學(xué)得很快。但如果不給孩子機會去做，那么他們永遠也學(xué)不會。
午飯時，我請苗苗媽媽觀察苗苗獨立進餐的情況。苗苗在吃飯的時候，握調(diào)羹的姿勢還不夠協(xié)調(diào)，舀飯菜的動作有些笨拙，米飯有時會粘在嘴角上，也會出現(xiàn)一些飯菜掉到桌子上的情況。媽媽看到這些，險些按捺不住，想要上去幫忙，但被我阻止了。
我對她說：“做任何事情都是一個熟能生巧的過程，要讓孩子在做的過程中積累經(jīng)驗，摸索竅門，我們大人只要在一旁稍加點撥就可以了。如果一味地認(rèn)為孩子做不好就不讓他們?nèi)プ�，到頭來孩子反而會一事無成，最終會害了他們。你看周圍其他孩子和你家苗苗差不多年紀(jì)，他們的表現(xiàn)就好很多。如果再不給苗苗機會努力的話，那她就會落后同齡人很多了�！�
經(jīng)過大半天的觀察和溝通，苗苗媽媽的想法顯然已經(jīng)有了改變。放學(xué)時，她對苗苗說：“我跟老師說好了，今后在家里面，你也要像幼兒園一樣，自己的事情自己做嘍�！蔽腋嬖V苗苗說：“如果你在家里面也是自己的事情自己做，我也會給你小紅花獎勵哦！你愿意嗎？”“我愿意！我愿意！”苗苗開心地回答著。
經(jīng)過一段時間家園配合，苗苗進步非常大。她的自理能力很快趕上班里同齡的孩子了，甚至有些比他們做得還要好。沒多久，班里舉行穿衣服比賽。比賽開始前，我聽苗苗媽媽講，苗苗在家里練習(xí)得非�？炭�，每天晚上都會自己練習(xí)穿、脫衣服十幾、二十幾遍。果然，在這次比賽中，苗苗獲得了第三名。這個小小的成功，讓苗苗非常高興。
后來，班級又陸續(xù)開展了疊被子比賽，以及每周幫家里做一件家務(wù)的活動。苗苗和班里其他孩子一樣，在提高自理能力和自理意識上一天天進步。苗苗媽媽告訴我，親戚朋友都覺得苗苗明顯獨立了，感覺一下子長大了。
幼兒教育案例 2
一、哭泣的寶貝：
洪陽是小班的一個可愛的小男孩，皮膚白白的、個子小小的、眼睛咪咪的，他上幼兒園都是媽媽抱來的。來時總是要哭幾聲，別的孩子和家長說“再見”的話都是要求家長第一個來接我。他則不同，他和媽媽再見后，一會兒就會問“媽媽呢？”時不時地重復(fù)的話：“我媽媽呢？”當(dāng)我回應(yīng)他后，他還要問：“媽媽會來接我嗎？”他可以重復(fù)無數(shù)遍，一句接一句，眼淚汪汪不停的問，讓老師哭笑不得，還得及時回應(yīng)他的話。就是吃飯時，他也喜歡重復(fù)老師的話，還要問“好吃的飯菜”，“要一大口一大口的'吃是吧！”，有趣得很。當(dāng)老師說“誰最乖”，孩子們都會自然地回答：“我最乖”。他會跟著說：“我最乖”當(dāng)我說：“誰最笨”，他也會跟著說“我最笨”和“我最壞”，其他孩子聽到他獨一無二的回答聲“我最笨”時，都大笑不止。他確很無助地看著老師，根本就沒有意識到笨和壞的區(qū)別。想一想他說的可愛極了。盡管他有許多的重復(fù)的話，有時啰嗦煩人，但他拍球能力在小班上學(xué)期確是班上的頂尖人物。
二、特殊的家庭，特別的愛好
這孩子是二婚家里的一個寶貝，父母的年齡都較大，可能比較寵愛孩子，家里有個哥哥和他年齡差距很大，所以他得到的愛很多，而且他的父親只有他一個就更加喜歡和寵愛他。他的拍球水平很高，完全是受他父親的影響，他爸爸是個很愛運動得人，特別喜歡籃球這個項目，家里有大的籃球，孩子一接回家，他爸爸有時間就會帶他看球賽并教他玩球，他受他爸爸得影響對籃球非常感興趣，在和他爸爸玩中學(xué)會了拍球的本領(lǐng)。他也很喜歡拍球，我班小朋友還不太會拍球時，他的拍球能力就超強了，在小班可以連續(xù)拍上百個，不但是我班的“拍球能手”，還是整個年級的“拍球明星”。
三、孩子的興趣點，教育的切入點
在我院以小籃球為特色的活動中，我班成為了體育試點班，那么拍球是一個重點的項目指標(biāo)，針對他愛拍球的特點，我用心捕捉教育契機，選他為我班的“拍球明星”，還把他的照片貼在教室里，讓他引以為榮。我隨機提出要求，早上被送來時，我要求他母親牽著他的小手讓他自己走來，不允許抱。他很高興的點點頭，似懂非懂的樣子和她媽媽再見。平時我經(jīng)常讓他在其它小朋友面前演示他的拍球能力，獲得孩子們贊許的掌聲，讓他有了自信，平時通過家園聯(lián)系，和家長溝通，加強對他拍球的技能訓(xùn)練，讓他學(xué)會了多種拍球方法。在日�；顒訒r他能吸引和帶動其他孩子們的拍球興趣。特別是上體育公開課時，讓他充分表現(xiàn)，增強了他的自信。班上的孩子們都非常欣賞他，說他是我班的拍球高手。
四、愛笑的寶貝
通過以他為主一系列的表現(xiàn)、演示拍球技能的展示，促進了他生動活潑地主動發(fā)展�，F(xiàn)在他來保育院再也不會哭了，還開心的牽著媽媽的手有說有笑的來到保育院和媽媽愉快地分手。笑著和老師小朋友打招呼成為了愛笑的寶貝。看著他通過自己拍球能力的展現(xiàn)，改變了他重復(fù)語言的啰嗦，同時他上課注意力也得到了集中，老師和小朋友都非常喜歡他。拍球給他帶來了自信，同時也給他自己帶來了成長的快樂。
幼兒教育案例 3
案例現(xiàn)象
早入院時，小宇的媽媽拿來一小袋東西，對老師說：“這是小宇昨天從幼兒園拿回家的玩具，我昨天在家已經(jīng)批評他了，他爸爸氣得要打他�！蔽医舆^小袋子一看，是活動區(qū)的小玩具。我沒有馬上批評小宇，而是安慰她媽媽一番，讓家長放心老師會解決好的。我覺得，面對孩子的過失，不能簡單的給孩子扣上“偷”的帽子，應(yīng)理解孩子，孩子年齡小，自控力差，把自己喜歡的東西悄悄拿走，這并不是品質(zhì)上的問題。我利用活動區(qū)的時間，把他叫到我跟前，小聲地與他交流，你喜歡活動區(qū)的這個小玩具是嗎？他點點頭，“喜歡可以和媽媽說，讓媽媽給你買，也可以和老師說，準(zhǔn)許你拿回家玩一次轉(zhuǎn)天再帶回來，不是自己的東西再喜歡也不能悄悄地帶走，那樣是不對的。今天媽媽把玩具拿回來，做得非常對，老師相信你以后不是自己的東西再也不會拿回家了，你能做到嗎？”他用力地點點頭。老師沒有過多的指責(zé)他，而是以談話的`方式引導(dǎo)他與其分析是與非，最終明白自己哪里錯了。
案例分析
面對孩子的過失，不能強加批評，而要在不傷害孩子自尊心的前提下，讓他明白自己錯在哪里今后應(yīng)該怎樣做。老師的理解和尊重更容易讓幼兒接受，從而能更好的改正自己的錯誤。
幼兒教育案例 4
案例：午飯后的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬于自己的玩具，帶來幼兒園里，自己不玩時，都會很小心的放進抽屜里。
“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，于是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方�！盵小孩子常常會有這種利用規(guī)則而不是遵守規(guī)則的“投機”行為。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭�？墒菚r間長了以后，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因為別的小朋友都會站在他對手的那一邊，并且都說：“洲洲是個小氣的人�！敝拗尬�，來告狀：“老師他們都不和我玩�！盵小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，愿者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那為什么呢？”洲洲撅著嘴巴不回答�！拔抑懒�，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”[堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發(fā)，使規(guī)則成為幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]
洲洲歪著腦袋，似乎明白，似乎又茫然。后來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這么理直氣壯了。有時候會忍耐著不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那么爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當(dāng)被全班小朋友當(dāng)成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的過程。
反思： 在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規(guī)則，當(dāng)然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現(xiàn)。我們又將如何將它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤约旱陌l(fā)展與行為呢？ “欲擒故縱”是一個并不恰當(dāng)?shù)珔s非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻采取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那么教師的目的如何體現(xiàn)和落實呢？關(guān)鍵在于，在幼兒為了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透著教師有目的的設(shè)計和影響。 這兒的'尊重是多方位的。它包含了教師對于幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據(jù)自己利益采取最有利于自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對于幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對于幼兒經(jīng)驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。
其結(jié)果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關(guān)系和師幼互動的過程。在這平等上體現(xiàn)出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發(fā)展、要求和集中。
幼兒教育案例 5
一、案例
今天的繪畫內(nèi)容是“我的好朋友”，孩子們在專心的畫著自己喜歡的小伙伴，只有陽陽手拿著蠟筆，皺著小眉頭，半天都沒有起筆。我走了過去，撫摸著他的頭問：“陽陽怎么不畫呢？”他對我說：“老師，我不會畫�！蔽液闷娴膯枺骸瓣栮柮看味籍嫷暮芎茫裉煸趺戳�？”他低著頭，嘴里嘟噥著：“我不會畫�！�
于是我走到他跟前問：“陽陽的好朋友是誰呀？”陽陽說：“我的好朋友是猴猴。”“那我請他坐你對面，仔細看看他，好不好？”他點點頭。我想這回陽陽該畫了，可是他看看猴猴，又看看畫紙…等到繪畫結(jié)束，他還是沒有畫出來。
二、分析
1、通過與家長的溝通，得知陽陽在外面參加了繪畫班。由于是混班，繪畫內(nèi)容偏高，超出了孩子的能力范圍，每次都讓媽媽幫著畫，然后自己涂顏色，造成了遇到困難就依賴別人，自己不愿動手畫的原因。
2、陽陽雖然年齡偏小，但他做事認(rèn)真，是個要求“完美”的孩子。如在進餐環(huán)節(jié)，他總是注意不讓飯粒、菜湯撒到衣服上，衣服總能保持得很干凈。在手工制作中，不論是剪，撕還是粘，即使在速度上慢一些，他也要認(rèn)真細致的完成好。因此，他的要求“完美”給他帶來了心理壓力，也是他不動筆的原因之一。
3、小班剛開始時，他喜歡涂涂畫畫，能大膽地作畫，興趣也很濃。在繪畫內(nèi)容不斷豐富的過程中，我發(fā)現(xiàn)，他表現(xiàn)的不夠積極，開始不愿意動筆畫畫了。我分析，陽陽是我班里年齡最小幼兒，隨著繪畫內(nèi)容的豐富和自身能力的不足，影響了他的繪畫熱情，自信心不足，才表現(xiàn)為不愿動筆了。
三、措施
1.幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念
孩子的成長離不開家庭教育，家長的教育觀念直接影響著幼兒的發(fā)展，于是，我便找到陽陽的媽媽進行溝通，幫助家長理解幼兒繪畫的特點，向她介紹在新課改下美術(shù)活動的基本思想和孩子在繪畫過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，講解了參加這樣的興趣班會給孩子發(fā)展帶來的不良影響。家長聽了，很認(rèn)同我的觀點。這樣的有效溝通，使幼兒在家在園都擁有良好的教育環(huán)境和氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，給幼兒自由表達的機會，獲得成功的體驗，幫助幼兒建立自信心。
幼兒意愿畫是給幼兒應(yīng)有的自主權(quán)，能使幼兒在寬松自由的環(huán)境和心里氛圍中作畫的一種形式。對于缺乏自信的'陽陽來說比較適用，我鼓勵他按自己的意愿去大膽表達，并及時的給予表揚。如：在美工活動中，我有意識的接近他，我問：“陽陽，老師知道你可喜歡畫畫了，那你最喜歡畫什么？”他興奮地說：“我最喜歡畫大輪船了�！薄澳墙裉炷闼屠蠋熞凰掖筝喆脝�？”他高興的點點頭說：“好！”于是拿來蠟筆和紙，認(rèn)真的畫起來。過了一會兒，一艘漂亮的大輪船就畫好了。他興奮地拿給我說：“看，我畫的好嗎？”我高興地說：“這艘輪船太漂亮了，我想馬上坐上去。”“好！那我?guī)闳ズ眠h好遠的地方玩�！痹诨顒咏Y(jié)束后，我表揚了他，并請他舉起畫來給大家看，在孩子們的掌聲中，我看到了陽陽自豪的微笑和他所獨有“手舞足蹈”式的表演。
3.賦予愛心，細心觀察，給予必要的幫助與指導(dǎo)
面對幼兒，教師用積極、恰當(dāng)?shù)恼Z言，肯定并贊美他的良好表現(xiàn)，使孩子感受到自身的價值，從一點一滴的進步中建立自信。在每次的繪畫活動中，我都關(guān)注陽陽的表現(xiàn)，給予他及時的幫助與指導(dǎo)。如在繪畫小雞時，我觀察到他又靜靜地坐著，我走到他身邊再次示范講解給他聽，畫出基本形，鼓勵他學(xué)畫。畫完后我說：“你畫的小雞真可愛，你的小手真能干！”在一次次的鼓勵、示范、提示，暗示下，陽陽的小畫筆開始忙碌起來。一幅幅“完美”的作品展現(xiàn)在大家的面前，當(dāng)聽到老師小朋友的贊許聲中，陽陽笑了。
經(jīng)過家園的共同努力，我們從他自信的畫筆中看到現(xiàn)在的陽陽有了很大的進步。在教育的過程中我深深的體會到作為教師要關(guān)注每個孩子在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，以愛的表達方式感染幼兒，鼓勵他們大膽的探索與表達，獲得滿足和成功的體驗。
幼兒教育案例 6
無錯原則
當(dāng)幼兒發(fā)生淘氣、打架、損壞物品等行為時，傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為幼兒犯錯誤了，并針對具體情況進行說服教育甚至打罵。
無錯原則認(rèn)為：這是幼兒對客觀世界進行探索的行為，在幼兒自己的意識中，并不認(rèn)為這是一種不合理的行為。實際上，幼兒的淘氣、損壞物品是由于不正確的認(rèn)知，他并沒有主動犯錯誤的動機。千萬不要因此而認(rèn)為他是一個令人煩惱的故意惹人生氣的“討厭”幼兒。幼兒的對、錯的觀念與成人有很大差異，他們主要是以自我為中心來認(rèn)識周圍的事物和人的。
示例一：幼兒在跑動中沖撞另一個嬰兒
他這樣做不是為了把別的幼兒撞倒取樂，這是他與其他幼兒交流的一種手段，也許他只是希望另一個幼兒同他做追逐游戲。
示例二：幼兒總喜歡翻箱倒柜，拆裝玩具、電器等他絕不是一個淘氣的幼兒，而是一個好奇心強、非常聰明的幼兒！幼兒需要不停地對周圍事物進行探知，從而積累經(jīng)驗。他不停地翻亂物品、拆裝玩具等，正是認(rèn)識事物的行為。
示例三：幼兒到鄰居家里拿了東西，回家后就據(jù)為己有這并不是道德問題。這是幼兒對物品占有欲的一種表現(xiàn)――自己喜歡的東西就象是他的手臂一樣應(yīng)該屬于自己。在嬰幼兒期，這種現(xiàn)象是非常自然。無論是長大后道德上多么好的人在3歲時也難免會這樣。對于這種現(xiàn)象當(dāng)然不能鼓勵，但也不可大聲呵斥他。父母應(yīng)逐步引導(dǎo)，讓幼兒分清楚自己家的東西和別人家里的東西是不同的，可以讓他玩一會兒再送還給人家，并且盡量在幼兒愉快情緒下讓他歸還物品。
無批評原則
一些父母在日常幼兒教育中，一旦幼兒出現(xiàn)不能令人滿意的行為，就對其大聲呵斥、批評或表露出十分厭煩的.情緒。這樣的處理方式是十分不妥的，會使幼兒不知應(yīng)該怎么去做，自信心大大受挫，于是只會什么也不做，喪失應(yīng)有的行為主動性，長大后會表現(xiàn)出退縮、自卑、缺乏主動性等問題。
對0——3歲的幼兒來說，說理性批評是有好處的，但是他并不能完全聽懂。因此，教給幼兒正確的行為方式判斷什么是對，什么是錯。并且，在不斷地嘗試中，幼兒會感知哪些是令人喜歡的行為，哪些行為是不招人喜歡的。
示例一：哭鬧不止的幼兒
沒有幼兒是喜歡哭的。面對哭鬧的幼兒，對其進行嚴(yán)厲地批評毫無意義。父母應(yīng)該把力氣放在分辨幼兒的哭泣原因，再想些幫助他的辦法。如果幼兒是因為針理要求沒有得到滿足而哭鬧，父母應(yīng)耐心告訴他不能滿足他的原因。如果解釋和勸導(dǎo)都無效，可以適當(dāng)采取不理睬行為，讓他哭夠就可以了。
示例二：幼兒咬人
無批評不代表縱容幼兒，必要的時候采取措施，如隔離辦法。咬人行為是不被允許的，這時可以采用隔離的辦法。首先向幼兒指出這種行為是不可以的，然后讓他暫時離開這種情境。同大聲斥責(zé)、批評比較起來，隔離辦法會立即見效，而且用行為是幼兒意識到行為不被允許更直接、效果會更好。
需注意的是，隔離一般不會造成對幼兒感情的傷害，但不要把幼兒關(guān)在小黑屋等令幼兒恐懼的地方。隔離只是在規(guī)定的時間內(nèi)，讓幼兒得不到他人的注意，得不到他的一些權(quán)利，就像比賽中罰出場幾分鐘一樣。
無壓力原則
一點兒壓力也不給幼兒，讓幼兒在一種極為順利的環(huán)境中成長，那么幼兒長大后遇到困難了豈不手足無措？事實上，無壓力原則并不是這樣理解的。
現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，一個只有在平等尊重的情境下才能產(chǎn)生合理、創(chuàng)新的思維。
示例一：一些語言是家長不該有的
有些父母在養(yǎng)育幼兒過程中，盲目運用自己的權(quán)威地位，使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生不必要的恐懼和緊張。
“你要是做不好，長大只能要飯了”！
“再不好好做，就把你關(guān)進小黑屋”！
更嚴(yán)重的：“你表現(xiàn)這么差，真不是我們生的孩子”！“你再不聽話，將對你如何如何……”
此類語言或者做法，都會給幼兒造成不必要的恐懼，使幼兒失去對自己的肯定和勇氣。幼兒在恐懼和緊張情況下往往產(chǎn)生被動、退縮、怯懦。
示例二：幼兒園教師讓幼兒在冰雪天穿不多的衣服做室外活動
平時我們說一個應(yīng)該有壓力才會奮進，這種壓力是指挑戰(zhàn)，它是在已經(jīng)有了戰(zhàn)勝困難和戰(zhàn)勝自己的思想準(zhǔn)備和勇氣。這些幼兒是在鼓勵、進取、內(nèi)心充滿勇氣的情況下去做的，這個活動鍛煉了他們的耐寒能力和意志力。
示例三：愛迪生童年的故事
愛迪生的整個小學(xué)教育是在母親的身邊完成的。因為在學(xué)校里，教師完全是專制式的，并且教師不允許他提所謂愚蠢的問題。相反地，愛迪生的母親對他很有耐心，十分親切，樂于回答他各種各樣的問題。有趣的是，愛迪生正是脫離了那種壓制式的不良的教育，才成為一個偉大的發(fā)明家。
幼兒教育案例 7
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在集體教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當(dāng)眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。
場景一：
馬上就要進行集體教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學(xué)活動的主要內(nèi)容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明�！崩蠋熃K于大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情�？蓛航又终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲說完這些話后嚴(yán)肅地看著全班的孩子。對于老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞著自己的手指，有些難過的樣子，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什么。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀(jì)律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自己教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了。原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)。教師經(jīng)常當(dāng)眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受并堅決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的情況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最后，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認(rèn)知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的;另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的`探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1、教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現(xiàn)可以看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎么樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，現(xiàn)在明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格;另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中考慮到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準(zhǔn)備，比較明顯的一點就是集體教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。
2、幫助明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，應(yīng)該怎么做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，現(xiàn)在班級的要求要嚴(yán)，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀(jì)律。一方面不妨告訴他，上課的時候要認(rèn)真聽，不可以做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認(rèn)真聽講。在這里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不應(yīng)該不理睬明明，應(yīng)該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
（5）教師要善于將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監(jiān)督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫助他改正。讓明明體會到集體的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。
幼兒教育案例 8
誰來還孩子一份真誠？
片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到學(xué)校，他們都會甜甜的問候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時候，牛牛來了，他腆著臉對我說：“老師，你知道我為什么來幼兒園嗎？”“為什么�。俊薄耙驗槲液芟肽惆�！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個小人精就知道說好聽的哄老師，不過心里還是暖暖的。
片段二：午飯時間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊 “指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來擦擦這兒。”“琪琪，這兒有很多紙，你快來掃掃啊！”我趕緊去過去問蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師!” “那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友��！這樣他們就不會亂了�！�
片段三：“誰幫老師去把你們的小被子抱進來��？”中午曬得被子該收進來了�！拔�！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會爭著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪疲銇砗屠蠋熞黄鸨П蛔影�！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強答應(yīng)了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長得那么高應(yīng)該抱多一點�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見會笑話的�！薄叭绻�?guī)土四�，讓別的老師看見也會笑話你啊！”……
案例分析：
孩子是不會騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會大環(huán)境及其個別家長行為的影響，他們也學(xué)會油嘴滑舌，學(xué)會偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。
老師和家長都愿意孩子能夠成為誠實正直的人，可是在日常生活中有的家長卻擔(dān)心孩子太誠實了會被別人欺負。誠實不是無能，誠實的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長，我們家長和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠實的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠實的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對孩子的過失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯誤而說謊。對孩子進行誠實品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點一滴的小事，因勢利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠實的良好品質(zhì)。
二、注重在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。
培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動、游戲、日常生活的各個環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項活動；音樂活動《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗和同伴互相合作的快樂；語言活動《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰也不想做不愛勞動，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個場所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的'品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長會在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點，使孩子身心同步地健康成長。作為孩子第一任老師的家長，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的心理品質(zhì)，營造良好的家庭環(huán)境，對孩子的成長至關(guān)重要。
總之，孩子們在日常生活中出現(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點滴抓起，圍繞一個個小目標(biāo)，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強化訓(xùn)練，就一定會受到事半功倍的效果。
幼兒教育案例 9
一、幼兒表現(xiàn)：
TT是個小班的孩子，初次見TT是在家訪的時候，那時的他在家里跑來跑去，一會給我們看他的金魚，一會躲在門后看著我們談話，又過一會推出他的小自行車騎給我們看，又或者粘在外婆身后。感覺像個調(diào)皮的小男孩。可是他的媽媽卻告訴我說TT是個非常內(nèi)向的孩子，平時出去玩都寸步不離的跟著爸爸媽媽，只要有別的小朋友靠近了，他就會退讓，不玩了，她特別擔(dān)心，TT上幼兒園能適應(yīng)嗎？的確，TT是個是一個行為表現(xiàn)比較特殊的孩子，具體表現(xiàn)如下：
�。�1）性格很內(nèi)向，不喜歡和別人接觸。
�。�2）膽小，不喜歡表現(xiàn)自己。
�。�3）不善表達、話語少、和老師交流較少，不主動和別的小朋友交流。即使偶爾和老師或者小朋友講話時，也總喜歡把手指含在嘴里，顯得特別緊張。在區(qū)域活動時，小朋友有的在建筑區(qū)玩，有的在娃娃家玩，還有的合作完成積木，大家玩的不亦樂乎，唯獨TT喜歡一個人坐在自己的位置上，只是看著別的小朋友玩。
二、情況分析：
TT是第一次上幼兒園，會緊張，焦慮，不喜歡與別人交流是正常的。但是時間久了，所有的小朋友都熟悉起來了，都能開開心心的上幼兒園了，TT還是這樣。通過與TT媽媽的交談，我們了解到TT小時候很少到外面玩，多數(shù)的時間都是在家里一個人玩玩具。與外界接觸的'太少，一直都是外公外婆帶著。經(jīng)過分析得出：
�。�1）老師往往認(rèn)為TT不太喜歡跟小朋友在一起，于是在游戲的時候他說不要玩的時候也就不去勉強他，其實他是會玩的，只是希望老師能夠多鼓勵他。有的時候我發(fā)現(xiàn)在戶外活動時，TT常常一會看看在玩的小朋友，一會看看老師，好象想讓老師再鼓勵他一下。
（2）陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。不認(rèn)識班上的小朋友，陌生的語言環(huán)境和陌生的人際環(huán)境，使他更加沉默寡言，缺乏自信，不和群。既沒有自己的好朋友，也不被社交小團體所接納。這是造成這一現(xiàn)象的主要原因。有的時候他看到其他幼兒和老師親親抱抱，TT的眼中盡是羨慕。
�。�3）TT性格內(nèi)向，與外界接觸的較少，不知如何去與別人交流，害怕周圍的一切。
三、培養(yǎng)目標(biāo)
1、能夠樂意與小朋友交往，與小朋友建立良好的關(guān)系。
2、能夠大膽地展示自己的才能。
3、能夠主動地要求與老師親近 。
四、措施
愛不愛交往，合不合群、退縮行為是孩子能否與外界社會融洽相處的重要問題，家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個主要場所。因而我決定在幼兒園生活以及家長工作兩方面入手，對TT不和群的心理問題進行干預(yù)。
1、在家長工作方面：
利用早晚接待的時間與TT的父母交流教育觀點及方法，并及時反饋孩子在園的表現(xiàn);給家長提出了這樣幾條建議：
�。�1）擠出些時間親近孩子。每天有一定的時間跟孩子交談，引導(dǎo)孩子說出一天的幼兒園生活，認(rèn)識的新伙伴及有趣的、無趣的、生氣的、沮喪的等等各種事情。
�。�2）創(chuàng)造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。節(jié)假日或者晚飯吃完后帶孩子去公園或親朋好友家串門，多為孩子提供交往鍛煉的機會，鼓勵孩子邀請幼兒園里的小朋友去家里玩，歡迎主動上門來玩兒的小伙伴，并為孩子提供交往的環(huán)境、游戲和感興趣的玩具等。
2、在幼兒園中我從以下三個方面進行了干預(yù)：
1）讓孩子與集體相互了解、接納。
為了讓TT盡快熟悉新的生活環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，課堂游戲或者戶外活動時，鼓勵TT參與，也請其他的小朋友多邀請TT一起玩。
2）了解掌握與同伴相處的正確方法。
首先要了解孩子的交往類型，TT是屬于特別內(nèi)向的孩子，常常被其他小朋友忽略，于是我就多給TT創(chuàng)造機會，表現(xiàn)自己。
3、發(fā)現(xiàn)閃光點，在集體中樹立自信心。
自信心是一個人事業(yè)成功的動力源泉。美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數(shù)人，一定有可能比現(xiàn)實中的自己更偉大些，只是我們?nèi)狈σ环N不懈努力的自信。”
自信心對孩子一生的心理健康都有著非常重要的影響，從小培養(yǎng)幼兒相信自己力量的心理品質(zhì)，無論對個體的身心健康發(fā)展，還是提高群體素質(zhì)都有不可低估的作用。
TT的記憶力很好，上課的內(nèi)容說過一遍他就能記住，這就是他的閃光點，上課的時候我就經(jīng)常表揚，鼓勵，幫助他建立自信心。
4、教師多多引導(dǎo)、鼓勵。
教師的引導(dǎo)與鼓勵對幼兒起著非常重要的作用，往往一個鼓勵的眼神就能幫助幼兒獲得成功。
5、多親親抱抱，多身體接觸。
身體的接觸是人類最原始的表達愛的方式，也是最有效的。雖然TT的嘴里不說，但是我知道，他也很想像其他小朋友一樣和老師親近，和伙伴親近。既然他不敢，那老師就主動的和TT多一點的接觸，多一點的撫摸，多一點的親近。
五、效果
經(jīng)過一個學(xué)期的關(guān)注，TT有了很大的轉(zhuǎn)變。由原來的沉默寡言到傾聽小伙伴的交談再到參與同伴的游戲，體驗到了同伴、老師、父母親的關(guān)愛，感受到了與同伴交往的樂趣，木然的表情已失去，燦爛的笑容悄然而至，現(xiàn)在TT變得開朗多了，能主動的參與到活動中去，上課時主動舉手發(fā)言，喜歡和小朋友和老師一起玩，常常會跑過來抱抱老師，還經(jīng)常和老師開玩笑，做怪相，有時候逗的老師捧腹大笑。甚至有的時候還會和其他的小朋友一起調(diào)皮搗蛋，惡作劇呢！看到TT有了這么大的轉(zhuǎn)變，看著TT每天開開心心的上幼兒園，心中的幸福感油然而生。孩子們一張張?zhí)煺鏍N爛的笑臉就是對老師辛勤付出的最大的回報。
六、思考
就這個案例所產(chǎn)生的效果來看，我覺得我所采取的措施還是十分有用的，當(dāng)然，這首先得益于幾位老師對我這個案例的分析和幫助。其次，對于剛剛走上幼教崗位的我來說，我更應(yīng)該做到以下幾點：
1、一件細小的事情中可能藏著一個大問題。教師要做有心人，善于觀察、捕捉發(fā)生在身邊的每一件有教育價值的事情，切不可視而不見，而應(yīng)及時分析原因，對癥下藥，使幼兒形成活潑開朗的性格，促進個性的發(fā)展。
2、注重家園配合，攜手共育新苗。家庭是幼兒園的合作伙伴，幼兒園要經(jīng)常向家長傳授科學(xué)育兒的方法和經(jīng)驗。只有幼兒園努力是不行的。愿家園聯(lián)合的悉心教育，如水般無形，卻也能如水般綿長有力，在潛移默化中塑造一顆顆幼小的心靈。
幼兒教育案例 10
下午，小朋友吃完點心都進了教室。一會兒，天漸漸黑了下來，有的小朋友注意到了，星星說：“老師，天黑壓壓的，看也看不清，等一會兒爸爸媽媽不能來接星星了，”李欣說：“馬上要下雨了他們你一言，我一語，正說得熱鬧，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆”的傳來，把小朋友們都嚇住了，凌佳琦捂著耳朵說：“打雷很嚇人，聲音真響�！毙∨笥岩矊W(xué)著她的樣子將耳朵捂住。
果然雷聲過后，馬上下起雨，雨越下越大，雨聲吸引了幼兒，他們都不由自主地向窗外看去，有幾位小朋友甚至跑到窗臺邊去看雨。李欣得意地說：“看天真的下雨了，”星星說：“沒有傘，我不能回家了，”康康說：“雨下的真大，我聽到聲音了”我發(fā)現(xiàn)小朋友興趣很高，我就說：“我們都來看看雨吧”，那些還坐在位子上的小朋友聽到老師的鼓勵，都一窩風(fēng)地圍在窗臺前，拼著力氣擠在最前面想看看清楚。
我指著雨絲問幼兒：“雨象什么？落在地上變成什么？”小朋友看看天上往下落的雨絲，又看看集滿雨水的地面不知如何回答我，我說：“你們看，落下的雨象面條、象線，雨絲落在得上就變成水塘了，雨水落在水塘里會冒泡泡�！毙∨笥崖犃宋业脑挘吹酶信d趣了。依依和周欣韞等幾個小朋友都要跑到教室外面去看了，我趕緊制止他們，說：“大家象不感覺一下雨？”說著我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我這樣連續(xù)接了幾次，小朋友們能接觸到雨水，他們都表現(xiàn)得非常興奮，在教室里不停的跳著。
雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我問：“剛才我們看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨聲，聽聽大雨和小雨的聲音”，小朋友一下子靜了下來，都仔細聽起來，周欣韞說“現(xiàn)在沒有聲音了，剛才聲音很響的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下”小朋友也開始跟著我一起唱起來了。
分析：
在對幼兒實施教育的過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒的.興趣和需要所在，是教師比較難以把握的。我們往往會將自己的猜測和推想強加于幼兒，使教師組織和安排的活動與幼兒的興趣和需要不符合。托班的幼兒雖然年齡小，知識量少，但他們對身邊充滿好奇，他們的興趣往往會由外界的環(huán)境變化而應(yīng)起，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出強烈的興趣和需要時，及時給予支持和呼應(yīng)。所以當(dāng)小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大的興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導(dǎo)幼兒觀察雨絲、雨落下的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要了解雨的愿望。雖然，這并不是我預(yù)先設(shè)計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣，進行了一次有趣的活動，我覺得真正領(lǐng)會了兩期課改的精神，做到老師追隨幼兒的興趣和需要。
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