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“讀寫一體化”作文教學(xué)初探
“讀寫一體化”作文教學(xué)初探江蘇省寶應(yīng)縣中等專業(yè)學(xué)校 陳春蘭
在長(zhǎng)期的高中語文教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多語文教師把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)完全分割開來了，甚至將其變成了風(fēng)馬牛不相及的兩碼事，這個(gè)誤區(qū)長(zhǎng)期以來，影響了很多語文教師的教和學(xué)生的學(xué)�，F(xiàn)在，新課程進(jìn)行得如火如荼，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也變得越發(fā)舉足輕重，二者相輔相成、息息相關(guān)、密不可分，是語文教學(xué)中的一體兩面。人的主體是閱讀與寫作的中介和橋梁。閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收、借鑒，寫作是主體由內(nèi)而外的傾吐、表現(xiàn)，二者具有交互性。因此，筆者提倡“讀寫一體化”的作文教學(xué)方式，以饗讀者。
一、讀前臆寫
高中語文教科書中有很多經(jīng)典的作品和優(yōu)秀的文章，都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫各種文體的典范之作，具有很高的鑒賞價(jià)值和審美價(jià)值。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，教者可引導(dǎo)學(xué)生揣摩一下作者的寫法：如果是自己寫這篇文章，該怎樣寫：怎么開頭和結(jié)尾、怎樣謀篇結(jié)局、怎樣立意構(gòu)思。這樣，在學(xué)生的心底，就基本建構(gòu)起一個(gè)習(xí)作的框架，為積累寫作的素材打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行了一番揣摩之后，再學(xué)習(xí)這篇課文就越發(fā)輕松愉悅起來。在通過這番比較探究之后，學(xué)生就有了自己寫作的體會(huì)，有助于學(xué)生作文水平的提高。比如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫先生的《故都的秋》之前，指導(dǎo)學(xué)生揣摩一下假如我寫《故鄉(xiāng)的秋》這篇文章，我會(huì)怎么寫：怎樣開頭結(jié)尾、怎樣選材組材、怎樣立意構(gòu)思。經(jīng)過一番揣摩之后，再學(xué)習(xí)這篇文章，這樣，學(xué)生就有了一個(gè)預(yù)設(shè)的寫作框架，然后在學(xué)習(xí)中，就能對(duì)比參考，取長(zhǎng)補(bǔ)短，長(zhǎng)足進(jìn)步。長(zhǎng)期堅(jiān)持，一定會(huì)有助于學(xué)生作文水平的提高。
二、讀中悟?qū)?br />
讀寫結(jié)合，是互為表里的事，因此，教者在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，千萬不能把寫作撇在一邊，因?yàn)槲恼轮械膶懽骷记�、寫作特色、寫作方法、教者還要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生加以關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)寫作有所悟、有所得，這樣，學(xué)生在寫作訓(xùn)練的時(shí)候，就會(huì)自覺不自覺地加以運(yùn)用、加以嘗試、加以實(shí)踐，就能駕輕就熟、游刃有余，寫出有靈性的東西。比如在學(xué)習(xí)作家汪曾祺的《多年父子成兄弟》這篇課文時(shí)，教師就要恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。首先，文章在組織材料、謀篇布局方面非常典型，很值得學(xué)習(xí)借鑒。文章以感情的線索貫串全文，具有濃郁的抒情色彩。文章的結(jié)構(gòu)與感情的發(fā)展基本一致，形式與內(nèi)容完全統(tǒng)一，達(dá)到了以情動(dòng)人、情理兼具的效果，其次，文章心理描寫真切動(dòng)人、心理描寫與其他記敘、描寫有機(jī)結(jié)合，和諧自然，增強(qiáng)了作品的感人效果。另外，語言樸實(shí)純真，寓于感情，教者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼，培養(yǎng)自己遣詞造句的能力，等等，通過這一系列的感悟、體會(huì)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)在不知不覺之中有所提高。
三、讀后仿寫
新課標(biāo)下的文本選擇，都是經(jīng)過反復(fù)推敲的經(jīng)典之作，都是學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，因此，在學(xué)習(xí)了一篇文章之后，并不是萬事大吉了，教者還要利用每周一次的作文訓(xùn)練課的時(shí)間和課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，仿文本的結(jié)構(gòu)、仿文本的辭藻、仿文本的機(jī)理。仿寫的形式很多，可以是同題仿寫，比如在學(xué)習(xí)了胡適先生的《我的母親》之后，學(xué)生也可以寫一寫“我的母親”，在寫作中，體現(xiàn)對(duì)“母親”這個(gè)最偉大的字眼的深刻的體認(rèn)。也可以是精彩片段仿寫，比如朱自清先生的著名散文《河塘月色》當(dāng)中寫河塘和月色的兩段景物描寫，學(xué)生也可以寫一段表現(xiàn)景物的文字，在寫景狀物中，提升自己的審美素養(yǎng)和感觸能力。也可以是續(xù)寫練習(xí)，比如法國作家莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》結(jié)尾言猶未盡，意味深長(zhǎng)，教者可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，續(xù)寫一段情節(jié)，這樣就可以建構(gòu)學(xué)生縝密的邏輯思維形象。看看哪位同學(xué)寫得最有創(chuàng)意，而又切合小說的中心意思，每學(xué)習(xí)一篇文章，教者可安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懢毩?xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)提高學(xué)生的作文水平大有裨益。
四、多讀多寫
俗話說：“拳不離手，曲不離口。”這句話是說勤學(xué)苦練的重要性。因此，多讀書勤動(dòng)筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)促進(jìn)自身的生長(zhǎng)。而在讀寫中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化；讀是寫的儲(chǔ)備，寫是讀的外現(xiàn)。因此大量閱讀是提高作文水平的必由之路。杜甫有詩云： “讀書破萬卷，下筆如有神�！彼自捳f，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟�！币虼酥蛔x幾本語文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教者有必要有計(jì)劃地安排好學(xué)生的課外閱讀，定期開展形式多樣、活潑新鮮的讀書報(bào)告會(huì)，利用每周的閱讀課做好閱讀的指導(dǎo)和探究，大家共同提高自身的語文素養(yǎng)。通過長(zhǎng)期引導(dǎo)、長(zhǎng)期訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累，就能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的目標(biāo)，作文能力和作文水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍。同時(shí)，教者還要引導(dǎo)學(xué)生多寫，達(dá)到熟能生巧的目的。經(jīng)常動(dòng)筆，經(jīng)常訓(xùn)練，能使學(xué)生在無形之中掌握一些竅門，達(dá)到行筆如走、妙筆生花的神奇境界。
總之，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的孿生姊妹，二者相輔相成，共同促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷提升。在平時(shí)的訓(xùn)練中，我們切不可親此疏彼，厚此薄彼，肆意地割裂二者，只注重其中一個(gè)方面，或者忽視另一方面，這樣就會(huì)造成語文學(xué)習(xí)的短板路徑，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的有效提升，所以，在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一視同仁地對(duì)待閱讀與寫作，因?yàn)�。閱讀與寫作是語文這架馬車的兩只輪子，缺一不可，偏廢更糟，只有同時(shí)兼顧，才能促進(jìn)語文教學(xué)的健康發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展。
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