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激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,還原習(xí)作教學(xué)本色

時(shí)間:2022-08-22 11:26:10 語(yǔ)文論文 我要投稿
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激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,還原習(xí)作教學(xué)本色

  激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,還原習(xí)作教學(xué)本色
  
  河北省灤縣雷莊鎮(zhèn)學(xué)區(qū)中心校 張雙利
  
  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段目標(biāo)中就指出“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話。寫想象中的事物,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想,在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。”在寫作教學(xué)的建議中還指出: “教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”這就明確要求我們,要以自主為前提,通過制定多樣化的目標(biāo)、運(yùn)用靈活多樣的教法、拓寬寫作的時(shí)空等措施,在“教活”上下功夫,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,開闊學(xué)生的思路,讓學(xué)生“以吾手寫吾心”,使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露,還習(xí)作教學(xué)的本色。魯迅先生曾在《作文秘訣》中談到“多看和練習(xí)”所指引的語(yǔ)文教學(xué)之路,至今仍是屢試不爽的不二法門,被語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐所證明著。這里的“多看”即指多閱讀, “練習(xí)”則指習(xí)作。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣,要求學(xué)生寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫生活中的所見所聞,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受。
  
  一、激發(fā)興趣,畫畫寫話
  
  美國(guó)教育家盧布姆曾經(jīng)說過: “一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生,應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生,或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生更加輕松,更加迅速!碧K霍姆林斯基說過: “兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”心理學(xué)家認(rèn)為: “人的認(rèn)知活動(dòng)與自我需求緊密聯(lián)系,只有當(dāng)這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時(shí),才能形成濃厚的興趣。興趣是學(xué)習(xí)一切知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力!毙W(xué)生們喜歡畫畫,用繪畫的形式表現(xiàn)自己眼中的客觀世界、獨(dú)特的想象和豐富的情感,具有鮮明的直觀性。我們把抽象的寫話訓(xùn)練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起,既激發(fā)了兒童的寫話興趣,又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,是思維向語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化中,可以提高兒童的想象表達(dá)能力;由文到畫,是語(yǔ)言向思維的轉(zhuǎn)化,在轉(zhuǎn)化過程中,可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。畫寫結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的情境,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的作文教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥,無話可寫。而兒童繪畫介于游戲和心理表象之間,使學(xué)生情緒高漲,躍躍欲試,急于創(chuàng)作,樂于表達(dá)。
  
  由此可見,兒童畫是兒童心靈的自然流露,是他們心靈的需要,是以己之手畫己之心;而學(xué)生作文時(shí),是對(duì)人和事物的所思所想,是以己之手寫已之心,但不管以哪種形式表達(dá),都是學(xué)生心靈的表達(dá)。作家秦牧也曾經(jīng)說過: “繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學(xué),文學(xué)也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫!庇纱丝梢,畫的創(chuàng)作和寫話是共通的。
  
  二、挖掘教材內(nèi)涵,仿寫先導(dǎo)
  
  現(xiàn)在的教材內(nèi)容形象生動(dòng),充滿童趣,又富有想象的空間。我們完全可以充分挖掘教材,進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編,并根據(jù)學(xué)生自己的個(gè)性化理解進(jìn)行二度創(chuàng)作。當(dāng)然,教師在閱讀教學(xué)中也要努力挖掘文本的內(nèi)涵,拓展文本的空間,從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如想象文中人物的心理活動(dòng);給故事加個(gè)結(jié)尾;說說你學(xué)了課文后有什么收獲?這些想象的拓展訓(xùn)練,都有利于發(fā)展學(xué)生的思維,提高學(xué)生的表達(dá)能力。在學(xué)生通過流利的表達(dá)以后,再讓他們把這些話寫下來,不僅激發(fā)學(xué)生的寫話興趣,也是學(xué)生的語(yǔ)言得到了內(nèi)化,大大促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。
  
  當(dāng)學(xué)生積累了一定的課文語(yǔ)言和掌握了范文的寫作章法時(shí),教師就要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容遷移到寫的訓(xùn)練。這樣,學(xué)生不但有話可寫,更重要的是“有章可循”。自然,學(xué)生的習(xí)作水平也就提高了。
  
  三、拓展閱讀,增加語(yǔ)言積累
  
  葉圣陶先生提出: “寫東西靠平時(shí)的積累,不但作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣。小學(xué)生今天做某一篇作文,其實(shí)就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”“但是有一層最應(yīng)注意的,就是學(xué)生所寫的必須是他們所積累的。只要是他們所積累的,從胸中拿出來的,雖與他人所做大同小異或不謀而合,一樣可取。”兒童教育心理學(xué)研究表明,人類有兩大學(xué)習(xí)能力,即記憶力和理解力。一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零開始的,一至三歲有顯著發(fā)展,三至九歲,其進(jìn)展更為迅速,九至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時(shí)代。顯而易見,小學(xué)階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時(shí)代,是增加積累的最佳時(shí)期。下面是引導(dǎo)學(xué)生積累的幾條途徑:
  
  1.課內(nèi)閱讀,課外拓展延伸。讓學(xué)生通過各種辦法查閱相關(guān)資料,如學(xué)習(xí)《囫圇吞棗》,引導(dǎo)學(xué)生去讀有關(guān)的歷史故事,讓學(xué)生更多地了解古代的名人故事;如學(xué)習(xí)《后羿射日》,就指導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的神話故事,讓學(xué)生感受勞動(dòng)人民豐富的想象力和創(chuàng)造力。
  
  2.閱讀同學(xué)之間的優(yōu)秀習(xí)作,體驗(yàn)別人的寫作方法和技巧,彌補(bǔ)自己的不足之處。
  
  3.利用在校時(shí)間,教師有意識(shí)地推薦一些接近學(xué)生生活,語(yǔ)句優(yōu)美的文章,和學(xué)生共同閱讀。如《感動(dòng)小學(xué)生的100個(gè)故事》《古詩(shī)篇70首》《上下五千年》《365個(gè)故事》等。老師可以利用上課初始的3 5分鐘,讓學(xué)生選其一篇文章帶領(lǐng)大家閱讀,只要堅(jiān)持,積少成多,學(xué)生的積累就自然多了,寫出來的文章就有味了。
  
  4.鼓勵(lì)閱讀課外讀物,并在學(xué)生之間充分交流。每天早上有30-40分的閱讀時(shí)間,其中用10-15分鐘個(gè)人閱讀,學(xué)生可以選一本自己喜歡的書,帶到學(xué)校進(jìn)行早讀。課外書的內(nèi)容可以豐富多彩,童話故事、科技幻想、歷史小說等,只要健康,教師不加以限制,閱讀過后,學(xué)生講述自己閱讀這本書的大致內(nèi)容,要求是要講得使大家都喜歡看這本書,誰來講,用抽簽的方式?jīng)Q定,每天3人,每人3-5分鐘,講得好的學(xué)生,大家鼓掌表示祝賀,故事講得好的學(xué)生,班級(jí)登記在冊(cè),到期末進(jìn)行評(píng)比,因此學(xué)生受到激勵(lì),閱讀會(huì)有很好效果。這樣的活動(dòng)每周可舉行兩次。長(zhǎng)此以往,他們都會(huì)自覺地進(jìn)行課外閱讀,定期開展評(píng)選讀后感、讀書筆記等活動(dòng),養(yǎng)成正確讀書、讀好書、會(huì)讀書的習(xí)慣。
  
  四、走進(jìn)生活,積累寫話素材
  
  改變單調(diào)的課堂習(xí)作教學(xué)模式,拓寬生活的途徑,有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。生活中處處有作文,引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文,符合現(xiàn)代教育觀,符合學(xué)生習(xí)作的心理,有利于人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過: “生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,泉水自然活活潑潑流個(gè)不停。”如:三年級(jí)的習(xí)作《大自然中的發(fā)現(xiàn)》,習(xí)作前指導(dǎo)學(xué)生到大自然中去觀察,觀察后,學(xué)生們交流:在這段時(shí)間里,你觀察了什么?有哪些新的發(fā)現(xiàn)?把你觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學(xué)。學(xué)生感興趣的話題很多,都是他們的親身經(jīng)歷到的。有的說:“我發(fā)現(xiàn)種大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜,再種到土里,大蒜長(zhǎng)得快一點(diǎn)!庇械恼f:“我發(fā)現(xiàn)銀杏樹的葉子像一把小扇子,上面還有一些細(xì)細(xì)的花紋,很像老人臉上的細(xì)紋。”有一個(gè)學(xué)生說他發(fā)現(xiàn)小螞蟻有好多種……教師抓住時(shí)機(jī)加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生用上學(xué)過的一些句式和合適的詞語(yǔ);有條理的表述出來,然后根據(jù)自己敘述的內(nèi)容寫下來,通過這樣的觀察——說話——寫話的教學(xué)過程,學(xué)生們都經(jīng)歷了體驗(yàn),寫出來的作品很有自己的個(gè)性。
  
  五、評(píng)議賞識(shí),在對(duì)話中反思
  
  葉圣陶曾說:“好的作文是改出來的!笨捎胁簧俳處熣J(rèn)為,教師改更快,而且改得更好。其實(shí),讓學(xué)生自己該,互相改更是一種好辦法。學(xué)生初步完成作品以后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行修改,而修改的策略是評(píng)議。教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行講評(píng),學(xué)生是聽眾,現(xiàn)在是讓學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生在評(píng)議中自我表現(xiàn)提高。在評(píng)議中,教師要提供幫助,要明確評(píng)議的重點(diǎn),否則,大雜燴的評(píng)議會(huì)失去評(píng)議的有效性。評(píng)議重在賞識(shí),所以,教師激勵(lì)性的語(yǔ)言很重要,同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生互相賞識(shí),要防止評(píng)議演變成批判。誠(chéng)然,每個(gè)學(xué)生的作文,都有這樣或那樣的缺憾,但應(yīng)該主要看優(yōu)點(diǎn),對(duì)于存在的問題,要提出建設(shè)性的意見,以商量的語(yǔ)氣解決。其實(shí),賞識(shí)的評(píng)議,足以引起學(xué)生的反思,過多的挑剔只能引起學(xué)生的反感,使其失去興趣。
  
  綜上所述,小學(xué)生學(xué)習(xí)寫話有很多途徑,不管使用哪一種訓(xùn)練的途徑,都要首先激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在教師的引導(dǎo)下,使用的寫話形式,學(xué)生是喜聞樂見的,在寫話的內(nèi)容里,讓學(xué)生有話可說,有話可寫,這樣,才能是學(xué)生的習(xí)作能力得到提高。

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