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培養(yǎng)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生自主識字的教學(xué)嘗試
培養(yǎng)偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生自主識字的教學(xué)嘗試內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂溫克族自治旗伊敏河鎮(zhèn)第二小學(xué) 王利莘
【摘要】
如果說細(xì)胞是組成人體的最小單位，那么漢字就是語文的最小個體。認(rèn)識的漢字越多，學(xué)生的閱讀能力就會越高。我們學(xué)校正處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，屬于相對偏遠(yuǎn)農(nóng)牧地區(qū)，人口流動嚴(yán)重，打工子女較多。可就我們這個地區(qū)而言，讓學(xué)生多識字困難重重。為此我在教學(xué)中，努力引導(dǎo)學(xué)生自主識字，在培養(yǎng)學(xué)生的自主識字意識、能力方面做了一些大膽嘗試，讓學(xué)生識字變得輕松、生動、趣味一些，讓識字的方式多一些變化，讓學(xué)生體會識字的樂趣，同時(shí)及時(shí)鞏固，加深印象，讓學(xué)生識字效果顯著。
【關(guān)鍵詞】
拓寬途徑 善用游戲 自編故事動手動腦勤于鼓勵及時(shí)鞏固
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)，識字教學(xué)能更充分地體現(xiàn)出小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)。”往往學(xué)生認(rèn)識的漢字越多，學(xué)生的閱讀能力就會越高。而對于偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生由于識字途徑比較單一，識字方式不能多樣化，加之流動人口多，地方音也相對比較嚴(yán)重�？梢娨龑�(dǎo)學(xué)生自主識字，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字意識、能力顯得尤為重要。為此我在教學(xué)中做了一些大膽嘗試。
一、拓寬途徑，回歸生活，讓識字變得輕松一些
生活中無處不存在語文，漢字到處都有，隨處可見，因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。進(jìn)入校園，撲面而來的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級，班級名、課程表、學(xué)習(xí)園地、小學(xué)生行為規(guī)范，伙伴們的名字……這些都是學(xué)生識字的素材。
生活在商業(yè)化的信息社會里的學(xué)生，每天都面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)招牌，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。引導(dǎo)學(xué)生利用家長帶他們上街、旅游、活動等機(jī)會，進(jìn)行認(rèn)字訓(xùn)練。慢慢地，學(xué)生能自主識字，只要見到漢字，就產(chǎn)生識字的愿望，也就能自覺識記。有的學(xué)生說：“我認(rèn)識‘繁’字，我每天中午都要到繁榮酒店吃午飯�！庇械膶W(xué)生說： “我認(rèn)識提手旁的‘振’字，我還會給它組個詞‘振興’。因?yàn)槲壹揖妥≡谡衽d批發(fā)部不遠(yuǎn)處，媽媽經(jīng)常讓我去他家買東西�！卑炎R字與認(rèn)識事物結(jié)合起來，這就使學(xué)生養(yǎng)成了在生活中主動識字的良好習(xí)慣。
二、善用游戲，距離更近，讓識字方式多一些變化
“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”教師要積極地讓學(xué)生從小享受語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，讓良好的識字習(xí)慣伴隨孩子愉快成長。輕松愉快中孩子學(xué)到了看似枯燥的漢字，使學(xué)習(xí)變得越來越輕松。我組織學(xué)生開展“快樂識字”活動，讓學(xué)生說說認(rèn)認(rèn)家用電器，糖果零食的品牌名稱，認(rèn)識各種昆蟲、水果蔬菜等，有些難記的字詞，學(xué)生卻在幾天中認(rèn)識、記住了。把漢字作為一種玩具，讓孩子在“字寶寶樂園”里盡情玩耍，豐富多彩的識字活動讓學(xué)生感受到了識字的樂趣，激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
三、自編故事，讓識字更生動、趣味
漢字是表意文字，音形義三要素既各自獨(dú)立，又有著密切的聯(lián)系。學(xué)生往往因忽視細(xì)微區(qū)別而造成別字、錯字。有學(xué)生把“拔”草的“拔”錯寫成“撥”。我講了“拔蘿卜”的故事：老公公種的大蘿卜要收了，他用了很大的力，拔呀拔，老是拔不動。他請來老婆婆、小朋友、小花貓、小花狗一起來拔，好朋友都來“拔”（寫個“友”），汗流出來了（寫個“、”）終于把蘿卜拔出來了。在形象的故事中，區(qū)別比較了“拔”與“撥”，取得了很好的效果。再如教學(xué)“裹”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生編故事，有的學(xué)生就說： “有個小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動，脫下衣服，把野果子包起來，高高興興地提著回家了。
四、動手動腦，糾正讀音，讓識字形象化
識字的過程中，多音字是學(xué)生比較頭痛的，這個字在這里應(yīng)該怎么讀，在那里應(yīng)該讀什么。尤其是這個地區(qū)外來人口多，地方音比較嚴(yán)重，學(xué)生經(jīng)常讀錯。例如“血”這個字，就經(jīng)常讀成“xue”，這是根本沒有的讀音。為此，在教學(xué)“血”字時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生理解：在做形容詞講時(shí)要讀“xie”， “血”淋淋的場面；在做名詞、動詞講時(shí)要讀“xue”，流“血”犧牲、鮮“血”。更強(qiáng)調(diào)沒有“xue”這個讀音。學(xué)生知道之后，在平時(shí)說話時(shí)，就刻意地注意這個字的讀音，避免出錯。在教學(xué)“擰”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可以加入了一些動作幫助學(xué)生理解不同的語言環(huán)境不同讀音的使用，學(xué)生們小組合作，根據(jù)字典上的釋義總結(jié)出：讀“ning”時(shí)是指兩頭使勁，像擰毛巾；讀“ning”時(shí)是指一頭固定，一頭使勁，像擰螺絲。學(xué)生通過自己動手動腦知道了這些，就能很好掌握生字在不同情況下的讀音了，而且也便于記憶，相信學(xué)生每當(dāng)提到這個字就會記憶猶新。
五、勤于鼓勵，調(diào)動積極性，讓學(xué)生體會識字的樂趣
為了更好地鼓勵每個學(xué)生識字，尤其是讓優(yōu)等生有收獲，我引導(dǎo)這些學(xué)生從課本入手，學(xué)習(xí)自己容易寫錯的字、用錯的字。通過錯別字糾正、同音字使用，來鞏固他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的生字，并掌握好這些生字。讓他們能夠真正學(xué)有所得，學(xué)以致用，感受到識字的樂趣。這樣不同層次的學(xué)生都能有不同程度的收獲，都能受到相同程度的鼓勵和幫助，讓生活中識字不是走過場。當(dāng)然，這需要長期的堅(jiān)持，才能內(nèi)化為習(xí)慣。每個月的月末評選出班級的“課內(nèi)記字大王”“課外識字大王”和“識字進(jìn)步大王”，記住得多就是“記憶大王”，運(yùn)用得好就是“運(yùn)用大王”。以及月與月相比較，提高明顯的學(xué)生還要給予“課內(nèi)記字獎”和“課外識字獎”。通過多種途徑提高學(xué)生的識字、記字興趣，調(diào)動學(xué)生識字、記字積極性。
六、及時(shí)鞏固，加深印象，讓學(xué)生識字效果顯著
學(xué)生往往是在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。學(xué)生在游戲中興趣盎然的識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，一種享受。如對于“打、撫、摸、踢、跳、跨”等生字的字形、字義有一定的了解后，教師又引導(dǎo)學(xué)生用這些生字詞自由地練習(xí)說話，這極好地實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的順利遷移，更是利用了課外資源與生活環(huán)境緊密相連，學(xué)生也經(jīng)歷了“過程與方法、知識與能力”的體驗(yàn)。
總之，小小漢字，蘊(yùn)藏著無窮的奧妙。結(jié)合偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動范圍、家庭情況，調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極快樂地參與識字教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性和創(chuàng)造性，既要讓學(xué)生掌握一些識字方法，更要鼓勵學(xué)生自主探索，并發(fā)現(xiàn)適合自己的識字方法。讓學(xué)生在更加廣闊的時(shí)間和空間里，通過實(shí)踐活動形成自主識字能力，提高語文素養(yǎng)。
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