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語文教學(xué)向課堂要效率
語文教學(xué)向課堂要效率江蘇省興化市張郭中心校 徐慧
語文教學(xué)質(zhì)量不高是困擾許多教師的一大問題，課堂只有40分鐘的時(shí)間，課文中有那么多分散的知識(shí)點(diǎn)，這兒也要揀，那兒也要拎，上完課后仍感到“隔靴搔癢”，不實(shí)不透。有時(shí)，你這廂賣力地教，不厭其煩，那廂卻如溫吞水，那次第，怎一個(gè)悶字了得。
“向課堂要效率”是新課改提出的一個(gè)口號(hào)，可追求高效的路到底該怎么走呢？
首先，教師要勤。
這個(gè)“勤”字值得研究，它不是表現(xiàn)在課堂上，應(yīng)花在課前�！罢n內(nèi)一分鐘，課外十年功”。教師備課要勤。只有老師吃透了文本，有了合乎學(xué)情的預(yù)設(shè)，在課堂上才能引導(dǎo)得法、左右逢源，營造出一個(gè)能夠使智慧火花迸射出來的學(xué)習(xí)“場”。倘若一個(gè)語文老師課文不曾讀過，教參不曾看過，拿著書就去上課，一切“騎驢看唱本——走著瞧”。那么必然是上不出精彩的課。一味地要求學(xué)生“讀準(zhǔn)，讀正確”，自己卻連讀對(duì)與否都不確定；一味要求學(xué)生“說說對(duì)某詞、某句的理解”，自己卻連對(duì)某詞、某句的意思也沒有搞清楚；講起課文時(shí)更談不上巧妙點(diǎn)撥與引導(dǎo)，則這樣的課堂必然是昏昏沉沉的，哪里談得上高效呢？
“勤”當(dāng)“胸有丘壑”，給學(xué)生一杯水，自己得有一桶水，則課堂上方能揮灑自如，使學(xué)生“親其師，信其道”。如特級(jí)教師于永正上《第一次抱母親》時(shí)，課文中有一句“護(hù)士責(zé)怪母親”，在學(xué)生讀過課文后于老師表揚(yáng)他有一個(gè)詞讀得不錯(cuò)，就一起板書了“責(zé)怪”，接著用“責(zé)”組詞，質(zhì)疑為什么不是“責(zé)備”而是“責(zé)怪”？怪是埋怨、埋怨當(dāng)中有點(diǎn)批評(píng)的意思，這就是護(hù)士的身份。然后，于老師語重心長地指出：學(xué)語文就要學(xué)會(huì)用最恰當(dāng)?shù)脑~。這一課堂上的小細(xì)節(jié)令我印象頗深�？此撇唤�(jīng)意，實(shí)際已把學(xué)語言品語言用語言滲透入生活。 “窺一斑而知全豹”，這不正體現(xiàn)了教師讀書之勤，備課之用心嗎？
一位老師借班上課時(shí)，先在我班上了《爺爺?shù)奶J笛》第一課時(shí)。因?yàn)槭孪葌}促，沒來得及讓學(xué)生預(yù)習(xí)，我惴惴不安于學(xué)生能否和老師配合好，就悄悄夾了筆記坐于一旁聽課。他倒不慌，胸有成竹地先讓學(xué)生沉下心來讀書，接著檢查了6個(gè)生字的朗讀，再指名分節(jié)讀課文，果然有幾個(gè)學(xué)生把課文讀錯(cuò)了：（1）把“像千萬點(diǎn)螢火閃閃爍爍”讀成了“像千萬點(diǎn)螢火蟲閃閃爍爍”；（2）把“搖撼”讀成了“搖感”；（3）把“蜷縮”讀成了“卷縮”；（4）把“裹挾”讀成了“裹夾”。還沒等我皺眉呢，他那廂已兵來將擋，水來土掩了。且看他是如何巧妙點(diǎn)撥糾正的：（1）“是的，螢火蟲大家都見過，它發(fā)出的光——很微弱，忽明忽暗，所以螢火就是指像螢火蟲發(fā)出的微弱的光，你再讀一遍�！保�2）（3）（4）他轉(zhuǎn)身寫下，并蒙住字的偏旁， “讀半邊，它讀作——”“加上個(gè)偏旁，它的讀音可能發(fā)生變化了，請(qǐng)你讀這個(gè)字——”“讀3遍，記住它——”“有的形聲字，它加了偏旁，讀音不改變（他補(bǔ)充了個(gè)“浹”字），大家看，所以見到形聲字要仔細(xì)辨清，不要冒冒失失。來，把這幾個(gè)形聲字都再讀3遍，牢牢記�。 保ń又钟脛�(dòng)作演示讓學(xué)生猜說了“裹挾”的意思）至此，讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形、理解詞意等初讀課文的基本任務(wù)就被他快速、實(shí)在地解決了，對(duì)學(xué)生們而言是有的放矢，印象深刻。而要求于教師的就是扎實(shí)的基本功，勤奮的課前熟讀、準(zhǔn)備了。
其次，設(shè)計(jì)要簡。
語文課閱讀感悟忌瑣碎，教師要“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語來切入。比如孫雙金老師教《三顧茅廬》，就抓住“誠心誠意”這個(gè)帶有綱領(lǐng)性的詞語來切入，使學(xué)生領(lǐng)悟到劉備求賢若渴的心情。綱舉起來了，目（網(wǎng)眼）就張開了。
結(jié)構(gòu)愈簡單的課愈是好課。聽一位老師教《最大的麥穗》，她就以蘇格拉底的三次講話為線索，串構(gòu)課堂，組織教學(xué)，結(jié)構(gòu)明晰。
“教師愈省力，學(xué)生愈賣力的課愈是好課”。我在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，為充分激趣，在初讀課文前先繪聲繪色地背了兩個(gè)故事：《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》，再讓學(xué)生去文中找主人公的后續(xù)發(fā)展。他們于是在課堂上主動(dòng)起來，賣力起來。
而在聽《螳螂捕蟬》時(shí)，執(zhí)教者在黑板上寫下了一條練說心理的句式：“____心想：____于是__________ 。”輔助學(xué)生更好地理解課文，而這一訓(xùn)練貫穿始終，調(diào)動(dòng)學(xué)生去想去讀去說，老師省力地在旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
第三，提問要精。
精心設(shè)計(jì)課堂提問，用新奇的問題引起學(xué)生關(guān)注，用啟發(fā)性的提問語引起學(xué)生思考，用挑戰(zhàn)性的提問促進(jìn)課堂走向深遠(yuǎn)，成了我在備課時(shí)思考最多的事。
在教學(xué)《海洋-21世紀(jì)的希望》時(shí)，因?yàn)樗且黄破照f明文，結(jié)構(gòu)清晰、主題鮮明，所以，執(zhí)教時(shí)老師預(yù)設(shè)的認(rèn)知目標(biāo)、理解目標(biāo)很快就在初讀、再讀課文中達(dá)成了。我想，對(duì)于學(xué)生會(huì)的、能夠理解的不需要教師再精講，應(yīng)該講的是他們沒有想到的、沒有注意過的文本內(nèi)容。既然課文是娓娓道來的正敘，暗含著“要好好保護(hù)海洋，珍惜海洋能帶來的資源”這一主題，那我的課堂提問不妨反過來進(jìn)行推想。于是我故意圍繞課題設(shè)疑： “為什么把‘海洋’稱為‘21世紀(jì)的希望’，而‘陸地’不是‘21世紀(jì)的希望’呢？”“當(dāng)然是因?yàn)殛懙匾呀?jīng)不能負(fù)荷我們?nèi)祟惱�！�?“可幾千年來，人類一直都是生活在陸地上，怎么‘陸地’就不再成為‘希望’了呢？”我賣關(guān)子似的在黑板上寫下——“陸地——21世紀(jì)的失望”，并告訴他們這可不是聳人聽聞，讓學(xué)生們迅速去課文中找找相關(guān)語句來證實(shí)此言不虛，也可結(jié)合實(shí)際說說。這么一點(diǎn)撥，學(xué)生重新閱讀文本，眼光從關(guān)注海洋的未來開發(fā)前景轉(zhuǎn)向關(guān)注陸地的現(xiàn)狀危機(jī)重重。
由此可見，期望提高課堂效率，上出課堂的精彩，還是得勤于備課，精心設(shè)計(jì)出簡單、務(wù)實(shí)的教案。
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