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淺談課堂展示的類型和方法

時間:2023-04-07 14:56:43 教學管理論文 我要投稿
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淺談課堂展示的類型和方法

  淺談課堂展示的類型和方法
  
  文 李繼龍
  
  摘 要:展示就是學生在“預習、探究”的基礎上,對教學內容進行深入的探究后,在課堂上將自己或本組的探究結果通過言語和操作等形式呈現出來,從而檢驗其自學的效果,同時讓全班學生進行分享和學習。根據展示的范圍和層次可分兩種,一種是組內展示,一種是全班展示。展示一般按照先組內、后班內的順序進行。根據這些特點,可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類型。掌握和靈活運用各種展示是開展課堂教學的必需手段,是提高課堂教學的有效途徑。
  
  關鍵詞:展示;組內小展;班內大展示
  
  展示就是學生在“預習、探究”的基礎上,對教學內容進行深入的探究后,在課堂上將自己或本組的探究結果通過言語和操作等形式呈現出來,從而檢驗其自學的效果,同時讓全班學生進行分享和學習。展示是整個課堂的主旋律,學生的動應貫穿于課堂的始終。教師要有讓全體學生參與的意識,調動更多學生的學習熱情,讓學生無拘無束的“動”,隨心所欲的“說”,在課堂零干擾的狀態(tài)下主動求知、以學促教。
  
  一般來說,根據展示的范圍和層次可分兩種,一種是組內展示,一種是全班展示。為了使課堂展示更高效,在設計展示環(huán)節(jié)時,教師應首先考慮“在什么范圍內展示”,即展示的層次是什么,然后才考慮“由誰來展示”“展示什么”“如何展示”等。展示一般是按照先組內、后班內的順序進行。根據這些特點,可以將展示分為組內小展示、班內大展示和自由展示三種基本類型。
  
  一、組內小展示
  
  組內小展示是由小組長組織在組內進行的展示,要求人人參與,是組內合作探究的重要組成部分。組內展示可以為學生提供更多展示和鍛煉的機會,可以讓全班學生在單位時間內平均獲得展示機會的人數更多,單位時間內全體學生的思維訓練量更大,并以此確保學生展示的廣度和深度。如果時間和任務設計得當,在同一時間內,組內展示甚至可以實現人人參與。
  
  組內小展示主要是展示學習中尚未解決的問題或一些生成性的問題,解決最為基礎的問題。并由小組長將組內交流還未解決的問題由學習組長匯報給教師,便于教師把握學情,為班內大展示做好鋪墊。
  
  1.組內小展示的流程
  
  第一步:根據教師提出的學習目標,學科組長組織學員快速聚攏在一起。
  
  第二步:組長組織組員進行合作探究,為組內展示做好準備。盡可能地組織組員人人參與展示。
  
  第三步:組內分享學時的學習收獲,再暴露問題。突出展示學習的重點、難點、易錯點、生成點等問題。一般由C層學生首先發(fā)言,B層學生補充、糾正、完善;A層學生解決B層學生不能解決的問題,并進行補充點評。以“我學會了……”“我讀懂了……”“我認為……”“我的體會是……”等形式進行交流,再暴露出學時產生的疑問,如“這個詞語的意思我不懂”“這個問題我不明白”等。
  
  第四步:在大家分享討論時,由各組記錄員做好記錄,將本組學習的重點內容和產生的疑問分別板書在本組展示板(小黑板、白板或展示本)上,便于班內大展示時全班交流和討論。
  
  2.組內小展示中對學生的要求
  
 。1)組織:學科組長必須快速認真地按照由“C層學生→B層學生→A層學生”的順序組織發(fā)言,盡可能地保證人人參與。
  
  (2)聲音:展示過程中聲音適中,以本組組員聽清且不影響他組為宜。
  
 。3)形式:展示形式盡可能多樣化,如果能夠使用語言以外的形式展示的更好。
  
 。4)準備:確定班內大展示的組員人選和展示形式。
  
  3.組內小展示中對教師的要求
  
  (1)學情調查。調查的方式包括教師巡視和學習組長反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的情況,靈活調整預設的時間安排,以此確定大展示的內容、時間、方式。
  
 。2)即時點撥和評價。教師在關注學情的過程中,開展即時性評價,三言兩語,一語中的,以此激勵學生。
  
 。3)組間協(xié)調。教師巡視發(fā)現各小組暴露的問題,組織組間互相答疑解惑,為班內大展示做好鋪墊。
  
  二、班內大展示
  
  班內大展示一般是以組為單位在班內進行的展示。班內大展示的要求是:高效展示、形式多樣、補充到位、有效質疑、及時評價、拓展提升。因此,班內大展示應該是先展示,后點評。展示時小組選派代表在班內展示帶有共性的問題、易錯的問題。展示時一般由B層或C層學生展示,由A層學生負責點評或拓展。教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導學生,對課堂進行調控。點評時,點評的內容則應該是具有針對性、拓展補充性。對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協(xié)作等方面的優(yōu)點與不足進行點評、打分。
  
  1.班內大展示的流程
  
 。1)任務:組長確定或認領展示內容和任務。
  
 。2)分工:組長帶領全組學生明確任務,確定展示的形式,進行合理分工。
  
  (3)預演:在小組內排練演習,做好充分準備。
  
  (4)組織:展示者提前進入預定位置,合理占位。
  
 。5)完善:展示結束后,聽展示者如有補充、建議和疑問,可以及時提出,質疑對抗。
  
 。6)評價:教師或學生進行展示評價。
  
  2.班內大展示內容的確定
  
 。1)預設與變化相結合的原則。首先要在導學案中進行預設;在小組合作探究展示時,教師必須清楚各組自主學習和組內展示的情況,根據掌握的情況合理調整班內大展示的內容。
  
  (2)教師補充完善:對小組沒有展示的重點、難點和易錯點教師要補充討論和展示。
  
 。3)確定展示內容的技巧:①一看就懂的問題不展示;②需要教師系統(tǒng)說明的問題不展示;③有口難辯和理論性強的問題不展示;④收效甚微的問題不展示。
  
  3.班內大展示時對學生的要求
  
  (1)展示者合理占位,個人口頭展示在座位上,其他形式展示和多人展示在講臺上。
  
 。2)盡可能展示形式多樣化;板書工整,合理運用雙色筆,并控制展示時間。
  
 。3)非展示的同學要認真傾聽,合理記錄和整理導學案。
  
  (4)有疑必問,共同提升。
  
  4.班內大展示中教師的作用
  
 。1)組織:在掌握學情的前提下,有序地安排和組織學生開展班內大展示,認真督促學生完成導學案上的問題或練習。
  
  (2)點撥:教師要適時追問、點撥、啟發(fā)、引導、評價,使學生始終處于最佳學習狀態(tài)。
  
 。3)點評:點評不要局限于知識技能方面的內容,學習方法、技巧也是點評的重要內容之一,也可由學生點評并評分。點評中要及時表揚和賞識學生。(A、B、C層學生的獎勵有區(qū)別,C層學生的最高,A層學生的最低)。
  
  三、自由展示
  
  自由展示,是展示的最高境界,是學習成果的交流和分享。這個階段的展示,已經不再是形式,而應該成為分享,成為自覺,成為需要,課堂真正呈現的是知識的超市、生命的狂歡。這個階段是在組內小展示和班內大展示后,圍繞重點問題展開自由的展示,或個人,或對子,或小組,不再有教師分配展示任務,而是學生自覺地拿出學習成果與大家分享。查找相關資料,杜郎口的很多語文課都是這樣圍繞一個個問題進行的自由展示。
  
  自由展示過程中,教師要控制展示的內容、時間和次序,一切展示活動都要在教師的引導和控制下進行。做到亂而有序、爭而有度。
  
  展示是高效課堂的重要環(huán)節(jié),只有教師和學生都清楚展示的類型和方法,才能使展示過程更加流暢,展示環(huán)節(jié)更加精彩,展示內容更加精準,展示動力更加持續(xù),展示效果更加高效,從而保證課堂教與學的高效性。
  
 。ㄗ髡邌挝 湖南省冷水江市教師進修學校)

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