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高中學(xué)生的特點(diǎn)與一對(duì)一教學(xué)實(shí)施
高中學(xué)生的特點(diǎn)與一對(duì)一教學(xué)實(shí)施我想每一個(gè)“一對(duì)一”老師的教學(xué)生涯里，都在不時(shí)的出現(xiàn)讓你印象深刻的學(xué)生或事件，考驗(yàn)著你對(duì)學(xué)生的把控度、改變著你對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。作為一名一線高中數(shù)學(xué)教師，下面便從學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施兩方面來(lái)說(shuō)明“一對(duì)一”教學(xué)中我的體會(huì)。
一、高中生個(gè)性基本形成，差異性明顯，必須因材施教。
案例一
有一次上課過(guò)程中，學(xué)生T的白褲子被我劃上了紅筆水，總半開(kāi)玩笑半認(rèn)真的老絮叨，最終以我被他說(shuō)煩、賠了他100元告罄。
另有一次他來(lái)上課，我問(wèn)他“你吃飯了沒(méi)啊”，他說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)吃”還拿出了空的錢(qián)包讓我看，我就請(qǐng)他吃了飯。結(jié)果買(mǎi)回來(lái)飯的第一句話竟是：“哎，老師以后都請(qǐng)我吃飯吧…”
前兩天他的表表帶壞了，見(jiàn)我時(shí)就說(shuō)：“老師，你看我的表”。我看了一下說(shuō)：“怎么了”他：“你看這里”，我：“表帶壞了去換個(gè)啊”同時(shí)試圖拿表想看一下壞的程度，他突然來(lái)了一句：“啊，老師你看我這表帶本來(lái)就壞一點(diǎn)的啊，你一拿裂口開(kāi)的更大了”，然后我就猜著了他要說(shuō)什么，笑著說(shuō)：“自己修哈”，他也開(kāi)始鬼笑：“我去修表那兒?jiǎn)栠^(guò)了，那人說(shuō)得送回原廠換表帶，要兩個(gè)月，我又沒(méi)別的表帶，不想修…”
觀點(diǎn)：有些學(xué)生雖然已經(jīng)在讀高中，但思維模式還很孩子氣。
案例二
那天我要去吃飯，看學(xué)生H在校區(qū)沙發(fā)那坐著，就問(wèn)：“我去買(mǎi)漢堡，你吃什么，要不要帶”她：“老師，我跟你一起去吧”。到買(mǎi)漢堡的時(shí)候她說(shuō)：“老師我們吃套餐吧，正好你吃漢堡我吃雞肉卷，還有杯奶茶可以給L帶回去。”我說(shuō)：“好啊”就這樣我付了錢(qián)，我們回去了。第二天，她在沙發(fā)那吃飯，飯吃了二分之一不到。我問(wèn)：“我去買(mǎi)水喔，要不要帶”她端起飯就說(shuō)：“老師，我給你一起”。我：“你飯吃到一半啊，端著飯走可以嗎？我給你帶沒(méi)問(wèn)題的”她：“沒(méi)事，走吧”半路上她把飯丟了，到了買(mǎi)水的時(shí)候又搶先要付錢(qián)，我就趕緊把零錢(qián)拿出來(lái)?yè)屜冗f給了老板：“我們倆的”，那老板看了看我們就接了我的錢(qián)。她只好說(shuō)：“那好吧，我就收了吧�！�
觀點(diǎn)：有些高中學(xué)生的思想和行為已經(jīng)在成熟化和社會(huì)化。
二、高中生已接近成人，課后師生關(guān)系需要把握“度”。
案例
學(xué)生Y有一次因?yàn)榇饝?yīng)了同學(xué)要幫著帶東西，結(jié)果因?yàn)槟承┰蜚y行卡里錢(qián)取不了又不想失信，所以很膽怯又小聲的問(wèn)我：“老師，我可不可以先借你100塊錢(qián)啊…算了，我不借了，自己想辦法吧”我看他挺為難的樣子，便說(shuō)：“可以的，我正好剛?cè)〉腻X(qián)，你需要多少”，他：“130吧，我明天還你”，我：“沒(méi)事，你可以下周來(lái)上課時(shí)再還我也行”。他：“那160吧”。后來(lái)兩三周里他的確也把錢(qián)還我完了�？墒莿傔�完的下一周他又開(kāi)了口：“老師你有沒(méi)有一個(gè)整一百，我想借一下…”
觀點(diǎn)：學(xué)生和老師的年齡階段和社會(huì)身份不同，而老師和家長(zhǎng)卻有相仿的地方。所以學(xué)生容易對(duì)我們產(chǎn)生依賴心理傾向。在課堂或生活中我們或許可以以身為范、言傳身教；在學(xué)習(xí)之余或許我們可以將我們看到的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方面的問(wèn)題傳達(dá)給家長(zhǎng)，但不是在很多事情上代替他們家長(zhǎng)，也無(wú)法取代。在“一對(duì)一”課后，我們與學(xué)生的關(guān)系需要融洽但也需要“度”的把控。
三、高中生“一對(duì)一”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題和我見(jiàn)
“一對(duì)一”老師和學(xué)生的課外關(guān)系究竟怎樣才是最好呢？
莫說(shuō)，像家人；
莫說(shuō)，像朋友；
不是不切實(shí)而是不最關(guān)鍵。
“一對(duì)一”老師應(yīng)該把什么作為教學(xué)實(shí)施的主旨呢？
莫談，素質(zhì)教育；
莫談，教書(shū)育人；
不是不關(guān)鍵而是不最切實(shí)。
始終認(rèn)為在應(yīng)試背景下、課外輔導(dǎo)環(huán)境中，學(xué)生成績(jī)的提高和穩(wěn)定才是一對(duì)一教學(xué)的核心和關(guān)鍵。就拿自己來(lái)說(shuō)，我喜歡美食，每到一處都會(huì)先問(wèn)身邊的人我所在的地方哪的飯好吃。然后先去看看，接著會(huì)在需要吃飯的時(shí)候去那家嘗一下：若好吃，才會(huì)像推薦給我的人一樣去推薦給下個(gè)人；若一般，會(huì)輕描淡寫(xiě)：還好；不好吃會(huì)根據(jù)飯不好吃的程度、價(jià)錢(qián)和服務(wù)以及當(dāng)時(shí)狀況等的情況決定怎樣。而且好像從來(lái)自己或別人問(wèn)的總是：“哪的飯好吃喔”，或者“那個(gè)**的飯?jiān)趺礃影 薄Ｋ躁P(guān)注教學(xué)質(zhì)量這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，才能贏得好口碑。
關(guān)于怎么實(shí)施教學(xué)的理論有很多，作為老師，我更希望的是從知識(shí)學(xué)習(xí)方面助他們一臂之力；同時(shí)家長(zhǎng)和學(xué)生選擇我們的初衷也是希望我們可以幫助他們順利完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在高考中脫穎而出。所以，在學(xué)習(xí)上我覺(jué)得要真的看到每個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異、然后去認(rèn)真落實(shí)：知識(shí)檢測(cè)、針對(duì)性教案、階段測(cè)評(píng)、課后回訪，才是教學(xué)實(shí)施的主旨，也應(yīng)該是“一對(duì)一”教師的工作重心。
龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品
原標(biāo)題：《高中學(xué)生的特點(diǎn)與“一對(duì)一”教學(xué)實(shí)施》
作者： 田亞芳
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