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談談數(shù)學教學追求優(yōu)質(zhì)高效的策略
談談數(shù)學教學追求優(yōu)質(zhì)高效的策略文 余金培
摘 要：優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是廣大教師一生所共同的追求，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。
關鍵詞：數(shù)學教學；優(yōu)質(zhì)高效；教學實踐
減輕學生過重的課業(yè)負擔，實施優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂教學，是當前數(shù)學教師的共同追求。那么，如何使中學數(shù)學課堂教學優(yōu)質(zhì)高效呢？
一、恰當?shù)胤治龊褪褂媒滩模瑸檎n堂教學的有效性奠定基礎
1.對教材進行準確的分析把握
教材是教與學的主要依據(jù)，也是教師與學生相互作用的中介，更是學生獲取數(shù)學知識、開發(fā)智力和發(fā)展數(shù)學能力的源泉。不過，教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習《義務教育數(shù)學課程標準》，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，還要根據(jù)教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內(nèi)容，設計教學過程，做到在教學中抓關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，優(yōu)質(zhì)、高效地提高課堂教學效率。
2.正確而又創(chuàng)造性地使用教材
教材只是教師教學的一個憑借，往往呈現(xiàn)一些生活、學習現(xiàn)象和事實，由于學生本身認識的局限性，有些內(nèi)容不利于學生探索與創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數(shù)學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。
二、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習
教學中教師要盡可能地從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。
例如，在講蘇科版數(shù)學七年級上冊第五章第四節(jié)《從三個方向看》時，為了激發(fā)學生的興趣，我選用了大量的生活中大家熟知的題材作為情景，如摩托車、熱水瓶、手機以及學生使用的橡皮等，拍攝了它們的主視照片、左視照片和俯視照片，讓學生知道從不同方向看同一物體的結果往往是不一樣的。由于選擇的題材都是大家生活中熟悉的，每個學生都有話可講，這樣就大大激發(fā)了學生學習的興趣。
學生學習數(shù)學的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實生活情境，第二種是問題矛盾情境。教師通過創(chuàng)設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。數(shù)學課的引入不但要起到溫故知新的作用，還要有利于激發(fā)學生的參與意識。要選準新知識的生長點，提供誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。
三、設計活動性的學習過程，促進學生主動參與構建數(shù)學知識體系
學生能否真正在理解的基礎上掌握知識，取決于新知是教師給予還是自身探求而獲得。在教學中，教師應努力優(yōu)化教學過程，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習運用過程設計成一定的活動，激勵學生主動參與活動，讓學生在活動中探索求知，提高學習效率。
例如，在講《探索三角形全等的條件》的內(nèi)容時，作為組織者的老師要提供一些問題和思路，讓學生去大膽探索研究。如，先提問題（1）：在兩個三角形中只有一組條件相等（比如一條邊的長度都為3厘米），那么這兩個三角形一定全等嗎？根據(jù)這個問題，讓學生自己去畫圖，畫好后再剪下來與周圍的同學進行對比，最后得出“只有一組條件相等的兩個三角形不一定全等”的結論。然后讓學生用同樣的方法解決以下問題：有兩組條件相等的兩個三角形全等嗎？有三組條件相等的兩個三角形呢？學生都能夠通過畫一畫、剪一剪、比一比得出結論。這樣大家就主動參與到教學活動中來了，成為知識的探索者、研究者，也成為本堂課的主體，提高了學習的效率。
四、建立合作小組，促進學生自主探究、自主提高
例如，在《相似三角形的應用》的教學中，有一個“測量旗桿高度”的專題，可選擇的工具有：皮尺、標桿、小鏡子，可以從中最多選兩樣來測量學校旗桿的高度，我們可以如何來測量呢？這一問題，有三種解決方法。我們教師可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，幫學生分好組，讓他們自己想辦法，有條件的話還可以讓他們到旗桿處去實際操作。
學生通過小組內(nèi)的相互幫助、共同商討，不僅對所學內(nèi)容有了更深的理解，而且學習的自主性也得到了充分的展現(xiàn)。在小組討論操作之后，學生熱情高漲，教師應抓住時機，因勢利導，開展組間交流。讓學生暢所欲言、各抒己見、展示自我，肯定學生的獨到見解和鼓勵學生的相互爭辯。通過議論、爭辯，讓學生在攝取信息的過程中相互交流、相互補充，增強了學生主動參加評價與合作解決問題的意識。學生學會了學習的方法，必然更會學習，更喜歡學習，學習信心也就更足。
有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省常州市武進區(qū)奔牛初級中學）
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