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實施互動策略，提高語文教學(xué)效率
實施互動策略，提高語文教學(xué)效率文 郝才超
在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變作為知識傳授者的單純角色，要改變過于強調(diào)知識傳授的傾向，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂中積極交流、相互合作，形成師生互動、生生互動的良好氛圍。哪如何有效地進行師生互動、生生互動呢？
一、研習(xí)文本，促進師生互動、生生互動
1.創(chuàng)設(shè)文本解讀的情景
文本研習(xí)就是要提供經(jīng)典閱讀問題，創(chuàng)設(shè)閱讀對話情境，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀對話。教會學(xué)生善于質(zhì)疑，能提出有價值的問題，更能在師生的互動過程中把問題引向深入，以獲得更多更有價值的思維成果。
任何文本都不是孤立的，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要提醒幫助他們將自己的人生經(jīng)驗、知識積累、情感態(tài)度引入文本閱讀中，將文本的閱讀與生活簡歷聯(lián)系，必須給學(xué)生足夠的閱讀時間，在此基礎(chǔ)上才可以去解讀文本，絕對不能置文本于不顧，架空分析或者做漫無邊際的拓展延伸。只有這樣，才能真正把書讀活。
2.幫助學(xué)生建立起不同形式與關(guān)系的多元互動研習(xí)方式
（1）既要鼓勵獨立閱讀、獨立思考、勇于創(chuàng)新，并堅持自己的觀點，同時也要鼓勵他們學(xué)會合作，傾聽別人對文本的見解。在討論、交流、相互補充與啟發(fā)中，加深對文本的認識。
�。�2）學(xué)生要個性化地閱讀，然后提出具有創(chuàng)意的見解。教師對其鑒賞給予評價，對個性化研究給予激勵性評價，對結(jié)論性研究給予客觀的評價。
（3）確定難度相當(dāng)?shù)膯栴}，分組討論，并由學(xué)生代表發(fā)言，要求學(xué)生積極參與，主動表達，認真傾聽。
（4）讓學(xué)生對文本的閱讀感受及時做評點。評點時要立足文本，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，這樣才能把文章讀活。評點時，還應(yīng)注意從大處著眼，從小處落筆，內(nèi)容上注意字詞、句段、段意、風(fēng)格意境，并且扣緊文本語句；形式上，即藝術(shù)特色方面，應(yīng)注意修辭、結(jié)構(gòu)等。
在學(xué)生評點的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)該做示范性解讀，給學(xué)生做參考，引導(dǎo)學(xué)生對下文展開文本交流。此外，在課后對內(nèi)容做拓展性思考，展開研究性學(xué)習(xí)，甚至是寫小論文或者讀后感，實現(xiàn)本人與文本的對話。
二、問題探討，推動師生互動、生生互動
“問題探討”學(xué)習(xí)方式側(cè)重的是探討，要激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探討問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維和批判意識，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。在問題探討中應(yīng)注意以下問題：
1.基本理解文本
基本理解文本是探討的前提。課堂上組織學(xué)生探討問題，必須以學(xué)生個人對學(xué)習(xí)材料的基本理解為前提，學(xué)習(xí)材料中的一些具體問題應(yīng)當(dāng)在預(yù)習(xí)中解決。因此，教師在專題教學(xué)前，要有整體的預(yù)習(xí)計劃，讓學(xué)生做一定的準備，以保證課堂探討能有序地進行。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值的問題是重點
就文本而言，并不是所有的答案都是不確定的，許多問題的答案可以說是基本確定的。因此，萬不可因為要渲染課堂氛圍就放任自流，使得課堂失去控制，而是要實施“一元理解與多元理解共存共榮”的思維原則，既反對課堂上的霸權(quán)主義，F(xiàn) w s i r . c o m 又要避免教學(xué)中的隨意性，從而使教師的引導(dǎo)到位而不越位，做到循循善誘而不是越俎代庖，合理點撥，巧妙誘導(dǎo)，使學(xué)生的思維個性得到張揚，讓問題探討活動充滿生機和活力。
3.合作互動
合作互動是問題探討的基本方式。探討屬于一種合作的學(xué)習(xí)方式，雖然也可以獨立完成，也可以在同桌之間展開，但最后還是以小組為單位展開討論為好。如果是重大的或者共同感興趣的問題，可以安排一次班級范圍的討論交流。
在探討中討論交流、質(zhì)疑論辯，師生互動、生生互動是必然的過程。這時，各種意見、各種看法，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，都可能產(chǎn)生相互碰撞、交流，而學(xué)生的提問質(zhì)疑、反駁或批判，必然會形成對同一文本從不同角度、不同層面進行的理解。按照既定的模式，對學(xué)生一味強調(diào)學(xué)科規(guī)范的訓(xùn)練，很可能不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生聽到的、看到的和想的、說的、做的東西都是豐富多彩的，教師只有讓學(xué)生在課堂討論中進行大膽的互動式交流，并給予理解、寬容和熱情的幫助鼓勵，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、活動體驗，增強師生互動、生生互動
引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)涵和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料，開展豐富多彩的語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，在活動中提高綜合的語文素養(yǎng)。
要開展全員參與的學(xué)習(xí)活動，必須保證活動的語文特征。要避免表演式、游戲式的活動，教師要精心設(shè)計、組織活動，保證活動的有效性。
新教材安排的許多活動體驗課是在專題文本基礎(chǔ)上的，所以活動要與規(guī)定文本密切結(jié)合。否則脫離了文本，學(xué)生就缺少了文本的自我解讀，活動就是無源之水、無本之木，沒了生命的根基，活動之花會很快枯萎，只會留下表面的熱鬧。像朗誦毛澤東的《沁園春·長沙》，就必須圍繞這首詞搜集相關(guān)資料，了解毛澤東青年時代的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，體會詩人的情懷，才能把握好感情基調(diào)，聲情并茂地朗誦好這首詞。
只要這樣堅持下去，以師生互動、生生互動為切入點，相信教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一定能步步高。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省上岡高級中學(xué)）
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