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嘗試“任務驅(qū)動”教學模式，激發(fā)學生興趣
嘗試“任務驅(qū)動”教學模式，激發(fā)學生興趣文 楊 杰
摘 要：任務驅(qū)動教學法，可以激活課堂教學，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新思維的能力。教學中，教師應精心設計“任務”，運用多種媒體協(xié)同作用，挖掘?qū)W生潛能；要講究教學藝術，讓學生主動參與，鍛煉學生的實踐能力，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，促進其個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
關鍵詞：任務驅(qū)動；創(chuàng)設情境；鼓勵質(zhì)疑；講究方法
一、“任務驅(qū)動”教學法的提出
任務驅(qū)動教學法提出的另一個因素就是素質(zhì)教育的呼喚。素質(zhì)教育的推進，對信息技術學科提出了更高的要求和厚望。信息時代的特殊需求和信息技術學科本身的特殊魅力，促使人們希望中學信息技術教學成為素質(zhì)教育的突破口。因為，信息技術極有魅力，學生一旦鉆研進去，身心都會發(fā)生明顯變化。最為突出的是自主意識和自學能力的增強。作為中學信息技術課教師，筆者認為：嘗試任務驅(qū)動教學法學習信息技術，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉他們的實踐能力，促進學生的個性發(fā)展，使他們養(yǎng)成自主學習的習慣。
二、運用“任務驅(qū)動”，激活課堂教學
為實施“任務驅(qū)動”的教學，教師必須根據(jù)需要先提出“總?cè)蝿铡�，然后分解成一些“階段任務”，再把這些“階段任務”分解成更小的“分任務”，并逐步細化。要求學生閱讀教材的具體內(nèi)容，并確定解決這些“分任務”的方法。針對學生的基礎差異，教師可考慮設計具有層次性的問題，進行發(fā)散思維的訓練，啟發(fā)學生找出解決同一問題的其他方法。然后，組織學生互相交流、討論和實際操作，從而找到比較好的解決方案。在細化“總?cè)蝿铡钡倪^程中，教師的啟發(fā)、指導作用十分重要，教師要及時予以分析和說明，并加以歸納，讓學生逐漸學會許多具體的方法和技能，逐步學會如何分析問題、解決問題，從而掌握科學的學習方法。例如，在開始講述文字處理軟件Word時，教師可首先出示一張用Word編制的小報，指出它包含文字、圖片、表格、藝術字等幾個部分，從而可以形成文字處理、表格制作和插入藝術字等幾個“階段任務”。由于文字、圖片、藝術字的處理具有共性，因此，可以把這幾個階段任務分成圖片、藝術字插入等“小任務”。對藝術字等操作則放手讓學生通過自己摸索來掌握。要求學生掌握各種操作之間的共性，鼓勵學生在操作時大膽試驗、自我探索。讓學生自主地安排學習時間：簡單的操作一略而過；復雜的操作反復實踐。讓學生在寬松的學習環(huán)境中，以學習的主人意識，較快地掌握操作方法。
三、以“任務驅(qū)動”，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)新思維的能力
興趣是最好的老師。學生學習興趣的激發(fā)，是培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)新能力的前提，鼓勵質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵。教師在教學設計時要巧妙地設疑，善于啟發(fā)學生從疑難中思索解決問題的方法和途徑，要留給學生多一點的創(chuàng)造空間，引導學生用多種方法解決同一問題。開展教與學的互動，誘發(fā)學生積極思維，才能讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。
在教學過程中，開展合作學習，切磋交流，營造課堂求知氛圍，會加快激發(fā)學生的學習興趣。每個班學生掌握信息知識和操作技能的差異是實際存在的、不可避免的，這就需要教師在學生自主學習過程中，加強巡查輔導，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，及時反饋學生的作品并進行評價。反饋學生作品，盡可能采用學生演示的方法，由他們自己演示并向大家講解自己作品的特色，給學生一個展示的平臺。然后，由學生進行評價，發(fā)揚協(xié)作精神，讓學生自己提出一些合理的建議，改進的措施，使學生產(chǎn)生一種豁然開朗的感覺，增加學生學習的信心與動力。
四、運用多種媒體的協(xié)同作用，挖掘?qū)W生潛能
信息技術教學，得天獨厚地運用多媒體技術。運用多媒體技術，可以優(yōu)化課堂教學，充分挖掘?qū)W生潛能，切實提高學生素質(zhì)。采用多媒體教學，形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)洌哂袩o可比擬的優(yōu)點�？梢曰橄鬄榫唧w，使教學內(nèi)容形象化、生活化、清晰化、擬人化，可以調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，從而使課堂教學更為生動活潑。因此，恰當?shù)剡x用多媒體制作課件來輔助教學，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，使其成為課堂學習的主人，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
五、嘗試“任務驅(qū)動”，要講究教學藝術，讓學生主動參與
要尊重學生的主體地位。運用“任務驅(qū)動”的教學模式，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。啟發(fā)他們思考，教他們發(fā)現(xiàn)真理，努力地探索創(chuàng)造新方法的途徑。比如，教學《初識Excel》，教師很客氣地說，今天想請同學們幫忙：用計算器計算，做一個班級成績統(tǒng)計分析表，接著分發(fā)資料，標明各小組的任務，在班上多人、多時、分工合作、匯總，才把統(tǒng)計表完成的情況下，教師導出課題《初識Excel》，介紹教師利用Excel軟件，一個人在幾分鐘就能把上面的問題解決的驚人效果，從而讓學生體會到Excel在制表、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和圖表處理等方面強大的功能，親身感受軟件所帶來的效率，以此激發(fā)學生的學習興趣和主動參與意識，為其在今后的學習中努力探索新知識打下基礎。
總之，嘗試“任務驅(qū)動”的教學模式教學《信息技術》，可以讓學生帶著問題去探索、去討論，積極思考，真正成為學習的主人；可以讓學生通過多角度地感知學習，立體式建構(gòu)知識體系，從而獲得有關信息技術的完整知識，促進其個性的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。
�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省泗洪縣大樓實驗學校）
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