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思想品德課堂教學論文：注重學生體驗，打造精彩思想品德課堂
在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的思想品德課堂教學論文：注重學生體驗，打造精彩思想品德課堂，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
摘要：
從轉(zhuǎn)變觀念，重新定位師生角色；力求民主，營造寬松學習氛圍；情境設(shè)置，引導(dǎo)形成獨特體驗三個方面闡述了如何引導(dǎo)學生進行體驗式的品德學習。
關(guān)鍵詞：
思想品德；課堂教學；獨特體驗
新課程改革對學生的學習方式有了新的要求，要求學生積極主動地學習新知識，在獨立、合作、探究的過程中不斷發(fā)展自己的學習能力。初中的思想品德課作為培養(yǎng)學生的良好道德風范，幫助學生形成正確的價值觀念的課程，更需要關(guān)注學生的內(nèi)心需求，教師要引領(lǐng)學生在自身已有經(jīng)驗的前提下，積極地進行深度創(chuàng)造，然后通過理性的分析和判斷，進而形成自己獨特的體驗，這就是體驗性思想品德學習。下面是我的幾點做法和體會：
一、轉(zhuǎn)變觀念，突出學生的主體地位
理念是行為的先導(dǎo)，行為決定最終的結(jié)果怎樣，因此我們應(yīng)該及時把握先進的教育教學理念，轉(zhuǎn)變自身教育觀念。我們應(yīng)走近學生，與學生一起參與到教學活動當中，做學生學習的引導(dǎo)者，尊重學生學習過程中的獨特體驗。學生才是學習活動的主體。教師只是起著帶領(lǐng)學生進行體驗，把握教學方向，引領(lǐng)學生正確發(fā)展的作用。師生在學習過程中處于平等地位，是一起探索、研究、體驗、發(fā)現(xiàn)的伙伴。作為思想品德課教師，要認識到學生的獨特性，他們是等待成長進步的、具有獨特思想與感受的個體，而非只是被動接受學習知識的工具，所以我們要充分尊重每一名學生的個性與創(chuàng)造性，根據(jù)學生的不同特性因材施教，最重要是發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的學習動力，使學生愛上學習、主動學習。在進行課堂教學時從學生的角度出發(fā)，教師負責啟發(fā)、引導(dǎo)學生順利學習。師生之間形成良性的交流互動的體驗過程，雙方在此過程中均能獲得長足進步。例如，在學習湘教版初中思想品德《平等的交往》一課時，我沒有一味地給學生傳授知識，而是引導(dǎo)學生主動學習，與學生平等交流，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。
二、力求民主，營造寬松的學習氛圍
民主、寬松、和諧的課堂氣氛對思想品德課的成功與否至關(guān)重要，學生在這種課堂氣氛中才能夠充分發(fā)揮出自己的主動性，教學才能獲取好的效果。思想品德課的學習過程是一個師生互動交流的過程，是教師帶領(lǐng)學生進行體驗的過程，更需要民主、寬松、和諧的課堂氛圍做前提。在思想品德教學過程中，教師在尊重全體學生的基礎(chǔ)上，還需考慮到屬于不同學生個體的個性、思維，尊重學生提出的各種觀點，盡管有時候他們的觀點看起來還不夠成熟，這樣學生才敢暢所欲言，充分表達自己的觀點。思想品德課不要求統(tǒng)一答案，教會學生會從不同角度分析看待同一事物。教師應(yīng)時刻注意創(chuàng)造良好的、能夠促使學生積極主動學習的課堂環(huán)境，使學生創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)。比如，我在組織教學時都是與學生商量“咱們這樣做，行嗎？”“你們看這樣進行，好嗎？”“同學們是否還有更好的辦法？”在學生發(fā)表自己的看法時，我也總是盡量采用鼓勵、引導(dǎo)的語言對學生進行評價“你的思想非常深刻！”“這種分析很準確！”“你再想一想，有更好的表達方法嗎？”話語簡單，但是在學生看來，他們得到了教師的肯定與尊重，學習的熱情就會持續(xù)高漲，會更加主動地參與到課堂學習當中。寬松、民主的課堂氣氛有助于學生提出自己的疑問，學生只有在發(fā)現(xiàn)問題并能提出疑問的情況下才能學到更多知識，學習的主動性也會得以激發(fā)。所以，教師在思想品德課堂教學中，要鼓勵、引導(dǎo)學生大膽提問，說出自己的不同見解，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的學習能力與創(chuàng)新意識。例如，在學習湘教版初中思想品德《團結(jié)就是力量》一課時，我組織學生小組合作學習本課的重難點，讓學生親身體會“人多力量大”的道理。
三、情境設(shè)置，引導(dǎo)形成獨特體驗
要想學生獲得體驗，真實的情境起著很大的輔助作用。在實際教學當中，我們可以從學生的已有經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境，引起學生對學習內(nèi)容的關(guān)注，進而引導(dǎo)學生通過體驗、探究獲得知識、提升能力。比如，我們在學習湘教版思想品德八年級上冊中《步入青春地帶》時，我就為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：事先讓學生搜集自己童年的照片，上課時我在歌曲《童年》的音樂聲里，用投影向?qū)W生展示了他們帶來的照片，讓班內(nèi)學生猜一猜圖片上到底是誰，之后出示該同學現(xiàn)在的照片，讓學生看出與童年相比，大家在生理上發(fā)生了巨大的變化，再及時簡單地展示初中生生理發(fā)育過程。完成這一環(huán)節(jié)以后，我引導(dǎo)學生談一談自己的煩惱，在這種輕松、民主的氛圍里，學生談?wù)摰挠质桥c自己息息相關(guān)的事，因此他們紛紛大吐苦水：有的學生說自己臉上長了很多痘痘；有的學生說自己的個子比別人矮一大截，有的學生說自己總是吃不飽，被別人笑話是個“肥仔”……教師及時進行引導(dǎo)，這些都是青春期常見的現(xiàn)象。接下來師生一起討論，我們應(yīng)該怎樣看待諸如此類的青春期煩惱呢？和學生一起結(jié)合自身的煩惱找出相應(yīng)的應(yīng)對辦法。最后讓學生總結(jié)本課所得，完成課后的思考題“我將這樣來把握自己的青春”，教師給學生推薦課外的閱讀文章，短文《青春》。在這堂課上，我沒有對學生進行簡單而又空洞的青春、理想、人生觀等的說教，而是引導(dǎo)學生聯(lián)系自身生活體驗，在體驗中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)自己的觀點，課堂效果很好。
總之，學生無論是發(fā)展智力、還是養(yǎng)成品德、完善人格，體驗式學習都能起到很大的輔助作用，學生能夠在體驗中生發(fā)情感，在體驗中獲得進步。
參考文獻：
[1]熊梅.綜合性學習的理論與實踐.教育科學出版社,2001.
[2]王玲,胡玲.思品教學如何發(fā)揮學生的主體性·課程·教材·教法,2004(12).
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