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我在課堂改革中的幾點(diǎn)嘗試
我在課堂改革中的幾點(diǎn)嘗試馬 崢
隨著近幾年課堂改革的深入，課堂教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性變得更加突出，為了能夠更快更好地適應(yīng)課堂改革，我在自己的課堂上做了以下幾點(diǎn)嘗試。
一、使用合適的學(xué)案，提高課堂的實(shí)效性
在課堂教學(xué)中要避免老師的一言堂式，讓學(xué)生能夠在思考的前提條件下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)案的合理設(shè)計(jì)和使用會(huì)推進(jìn)課堂教學(xué)，把一節(jié)課中需要處理的知識(shí)點(diǎn)和例題有條理地打在學(xué)案上，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，可以帶動(dòng)學(xué)生隨著問(wèn)題的提出而進(jìn)入思考狀態(tài)：對(duì)于學(xué)生可以獨(dú)立完成的或者在組內(nèi)經(jīng)過(guò)討論可以解決的知識(shí)點(diǎn)，一般教師就會(huì)以點(diǎn)撥規(guī)范為主；對(duì)于討論后依然不清晰的問(wèn)題，教師再予以重點(diǎn)講解，同時(shí)在講解中要不斷地滲透數(shù)學(xué)思維。
例如，我在有理數(shù)的乘法一節(jié)課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一部分學(xué)案：
思考1：觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
3×2=6 3×1=3 3×0=0
要使你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律在引入負(fù)數(shù)以后仍然成立，那么應(yīng)有：
3×（－1）= 3×（－2）= 3×（－3）=
思考2：觀察下面的乘法算式，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
2×3=6 1×3=3 0×3=0
要使你發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律在引入負(fù)數(shù)以后仍然成立，那么應(yīng)有：
�。ǎ�1）×3= （－2）×3= （－3）×3=
從符號(hào)和絕對(duì)值兩個(gè)角度觀察上面所有算式，你能得到什么結(jié)論？
思考3：利用你剛才得到的結(jié)論計(jì)算下面的算式，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？
�。ǎ�3）×2= （－3）×1= （－3）×0=
按照上面的規(guī)律，下面的計(jì)算應(yīng)該得什么結(jié)果？
�。ǎ�3）×（－1）= （－3）×（－2）= （－3）×（－3）=
從符號(hào)和絕對(duì)值兩個(gè)角度觀察上面的算式，你能得到什么結(jié)論？
這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)會(huì)給初一的學(xué)生自然接受知識(shí)的感覺(jué)，對(duì)于引入負(fù)數(shù)的乘法計(jì)算，是超越經(jīng)驗(yàn)的，用任何具體的例子解釋都有很大的局限性。(范_文_先_生_網(wǎng))因此，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的例子來(lái)使學(xué)生相信，承襲性原則所包含的這些約定關(guān)系，恰好是適當(dāng)?shù)�。同時(shí)，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生規(guī)律性問(wèn)題的思考也有很大的幫助。
二、關(guān)注課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)
讓學(xué)生適時(shí)地在課堂中感受成就感，同時(shí)也讓自己在每節(jié)課上找到繼續(xù)延續(xù)的方法及不足。我對(duì)課堂習(xí)題的處理通常是這樣完成的：以小組為單位，第一個(gè)完成的同學(xué)站在自己的位置上，教師看到后走到他身邊完成批改和糾錯(cuò)，然后第一個(gè)完成的同學(xué)負(fù)責(zé)檢查第二名，第三名和第四名同學(xué)的批改再同時(shí)由第一、二名同學(xué)負(fù)責(zé)，第五、六名同學(xué)的批改再由第三、四名同學(xué)完成，達(dá)到一個(gè)循環(huán)檢查和糾錯(cuò)的目的，同時(shí)還可以為尖子生留出一點(diǎn)時(shí)間完成其它的習(xí)題。這樣一來(lái)，教師既減少了批改量，又能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)下一步教學(xué)做到心中有數(shù)。課堂中出現(xiàn)的教學(xué)情況利用組內(nèi)磨課在課后做好評(píng)價(jià)和改進(jìn)，同時(shí)評(píng)課時(shí)多提建議和指導(dǎo)。例如，在講角的習(xí)題課時(shí)，一位教師是這樣評(píng)課的，學(xué)生由于剛剛接觸幾何基本圖形，畫圖能力并沒(méi)有形成，所以，學(xué)生自己畫圖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，而且浪費(fèi)時(shí)間。教師可以在學(xué)生討論時(shí)給出較規(guī)范的圖形，不僅可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)教會(huì)學(xué)生正確識(shí)圖。用點(diǎn)讀法指導(dǎo)學(xué)生把已知條件放在圖形里，有利于進(jìn)一步了解圖形中的已知和未知，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)做正確的推理。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的書寫中也要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生縝密思維的好習(xí)慣。課堂中教師的點(diǎn)評(píng)不能過(guò)于心急，要相信學(xué)生的能力，聽完大家的點(diǎn)評(píng)，能對(duì)教學(xué)處理感覺(jué)更透徹，再次上課時(shí)也能有的放矢。所以，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的發(fā)展是很有幫助的。
三、課堂改革對(duì)教師的要求又提升了一個(gè)新的高度，教師一定要深入挖掘教材
不僅要做到備教材，還要做到備學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的情況，這樣在教學(xué)中才能有信心。
在單項(xiàng)式的一節(jié)教學(xué)中，為了能使學(xué)生對(duì)單項(xiàng)式做很好的辨析，在學(xué)案中我做了這樣的安排：
填空：
�、倌钞a(chǎn)品前年的產(chǎn)量是n件，去年的產(chǎn)量是前年的2m倍，則去年的產(chǎn)量為______件。
�、谠谝粋�(gè)邊長(zhǎng)為a的大正方形鐵片中挖去一個(gè)邊長(zhǎng)為b的小正方形，則剩余部分的面積是______。
�、垡粋�(gè)長(zhǎng)方體包裝盒的長(zhǎng)和寬都是a cm，高是b cm，則長(zhǎng)方體的體積是______cm3。
④汽車行駛的速度是v千米每小時(shí)，若汽車行駛50千米需要______小時(shí)。
�、輸�(shù)a的相反數(shù)是______。
�、抟恢︺U筆a元，一枝鋼筆b元，買3只鉛筆、5只鋼筆需要______元。
觀察以上式子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將以上式子進(jìn)行分類。
由于對(duì)課堂的估計(jì)不足，導(dǎo)致學(xué)生的多種分類都超出了我的預(yù)想，學(xué)生對(duì)式子的分類上體現(xiàn)了很多的童真。這六個(gè)式子的分類在我眼中只有一種：?jiǎn)雾?xiàng)式，多項(xiàng)式和分式；而在孩子的眼中分類的依據(jù)也可以有很多種，例如，都有數(shù)字2，都有2個(gè)字母，都有乘法，都有一個(gè)字母等等。這讓我看到孩子們的思維是廣闊的，但作為數(shù)學(xué)教師，課堂中要引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識(shí)，引領(lǐng)構(gòu)建數(shù)學(xué)的思維并形成數(shù)學(xué)能力才是最重要的。
總之，課堂改革中的嘗試是需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證的，在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)不斷地進(jìn)行嘗試探索，讓自己的教學(xué)更適合學(xué)生，更利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄗ髡邌挝� 吉林省琿春市第四中學(xué)）
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