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高中英語閱讀課教學(xué)論文
高中英語閱讀課有效教學(xué)模式初探文/呼延蘭
摘 要：“學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會發(fā)展”，是聯(lián)合國教科文組織定義的21世紀教育的四大支柱。突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生在合作中主動獲取知識、增強實踐能力、樹立創(chuàng)新精神，關(guān)乎學(xué)生能否適應(yīng)時代發(fā)展的要求，健康地、可持續(xù)地發(fā)展，關(guān)系到民族的未來。因此，如何適應(yīng)時代和社會發(fā)展的要求，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)新一代綜合性人才以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會文化需要，是廣大英語教師必須深入思考和實踐的重要課題。
關(guān)鍵詞：情景；興趣；背景知識
經(jīng)過一年的有效教學(xué)活動嘗試，我摸索出了一套英語課文閱讀課的有效教學(xué)模式。我認為，這種模式對于提高學(xué)生的閱讀，口語及寫作能力都有很大的幫助。該模式充分凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂上真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，使幾乎所有的學(xué)生都動了起來，真正提高了課堂教學(xué)的效率。
一、背景知識的導(dǎo)入
導(dǎo)課最終要達到讓學(xué)生為新的學(xué)習(xí)做好充分的心理和知識準備的效果。通過導(dǎo)課，目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內(nèi)容，為正式閱讀作準備。成功的導(dǎo)入對整堂課的成功起著重要的鋪墊作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者——教師，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的英語氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們集中注意力，激發(fā)學(xué)生的主體情感。針對不同類型的課文，可采用不同的方法靈活導(dǎo)入新課�？赏ㄟ^問題、討論、插圖、情境、表演、音樂或多媒體等方法導(dǎo)入新課。我們平時就應(yīng)該多向他們滲透一些和本單元相關(guān)的背景知識信息，讓他們逐漸去認識更多的著名人物、名勝古跡和風(fēng)俗習(xí)慣，開闊他們的眼界，豐富他們的知識，為順利地導(dǎo)課做好鋪墊。
二、討論問題
教師可以先就課文內(nèi)容設(shè)計一個辯論題，讓學(xué)生先分組準備，然后在全班辯論。正在學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛高潮迭起的時候，老師抓住時機創(chuàng)設(shè)討論情境。然后教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分討論，分組發(fā)言。學(xué)生積極思考，集思廣益，積極發(fā)言，促進了思維發(fā)展，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。學(xué)生思維相互啟發(fā)，在短時間內(nèi)學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散。通過想象力的訓(xùn)練，豐富了學(xué)生對文章的感受和體驗。通過討論還能使學(xué)生對課文有更深層次的理解，從而得到思想上的升華。
三、歸納提綱，講解大意
教師可為各個小組分別指定一個不同的段落讓他們分析，各小組分別歸納出本段落的大意并列出本段的提綱。要將本段的大意用提綱的形式書寫出來，比如，時間、地點、人物等。然后寫在小黑板上，再經(jīng)過小組討論，并派出各自的代表用英語進行講解，或者向其他同學(xué)用英語的形式提問該段的大意。問題可分為四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學(xué)生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
在這個過程中，不僅各組代表在開口，而且其他每個學(xué)生也在開口，使語言的交際和運用功能得到了充分的體現(xiàn)和升華。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。對學(xué)生說得不足的地方，教師要進行強調(diào)和補充。
四、復(fù)述課文
這是課文教學(xué)較常用的以內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，可由引導(dǎo)式復(fù)述逐步進入自由式復(fù)述。引導(dǎo)方式有：提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。(www.htc668.com)這一階段為語言運用階段，學(xué)生要把所學(xué)知識通過語言實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的技能，從而提高語言的運用能力。教師可根據(jù)課文材料的話題和語言結(jié)構(gòu)，設(shè)計不同的說的形式，讓學(xué)生進行說的訓(xùn)練，耗時可控制在十分鐘左右，其形式可以選擇以下任意一種或其他形式：
�。ㄒ唬╇y度不大的課文可以給出關(guān)鍵詞語或圖畫讓學(xué)生用自己的語言分段或整篇復(fù)述課文內(nèi)容
教師在黑板上板書關(guān)鍵詞，讓學(xué)生可以參照關(guān)鍵詞語，用自己的話試著復(fù)述，注意復(fù)述不同于背課文，不要面面俱到，要抓關(guān)鍵詞句，用自己的話把課文的主要情節(jié)和內(nèi)容表述出來。為了增加趣味性，可把學(xué)生分成兩個大組，用講故事的形式復(fù)述課文。兩組學(xué)生以不同的身份分別準備講述這個故事，這樣不但覆蓋的內(nèi)容多，而且形成信息差。學(xué)生認真聽本組和另一組同學(xué)的故事，信息交叉，取長補短。使全班學(xué)生獲得更多的信息，從而以較高的質(zhì)量完成交際。另外，運用第一人稱講故事，給人以親身經(jīng)歷的感覺。這種感覺會使人傾心去聽、去說。成為故事中的主角，會使交際活動更有真實性，使學(xué)生交際活動達到最理想的狀態(tài)。
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根據(jù)課文內(nèi)容編對話，角色扮演（Role Play），雙人或小組活動，教師為參加者配角色，設(shè)置情境，讓他們身臨其境，以身份說話，以表演的形式說出課文內(nèi)容。
上完課文之后，學(xué)生已基本掌握了課文內(nèi)容，而且已有了一些運用課文語言的能力。這時，教師把學(xué)生分成幾個小組，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一些時間，把課文改編成對話，然后到臺前表演。這樣做可使學(xué)生提高對話能力，更加靈活地運用語言。這種活動有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。比如，我上必修二music一課時，我讓三個學(xué)生分別扮演貝多芬、莫扎特和海頓三個名人，讓他們分別上講臺，先做一下自我介紹，然后其他學(xué)生扮演記者，分別對他們進行了采訪。學(xué)生已根據(jù)情景編好對話，躍躍欲試地想站起來展現(xiàn)一下自己當記者的風(fēng)采，而被采訪人則在臺前展示了自己當名人的學(xué)識和風(fēng)采。老師分別給他們簡單地“打扮”一番，采訪開始了，記者和名人對答如流，這時課堂氣氛非常活躍，隨著陣陣掌聲，這節(jié)外語課的氣氛達到了高潮，使語言的活用和交際達到了淋漓盡致的程度。
五、布置作業(yè)
可就課文內(nèi)容提出一到兩個思考題，讓學(xué)生討論并回答。然后根據(jù)所學(xué)課文，擬定題目，寫一篇80——100字的書面表達。第二天上課時可讓某學(xué)生就本文的問題或本單元的話題做個報告，也可讓學(xué)生每日輪流進行，也就是做每日報告（Daily Report）。在這個活動進行的過程中，說的學(xué)生要把內(nèi)容記在腦子里，不看稿子，因為這樣效果更好。這個活動既提高了學(xué)生的寫作和口語表達能力，又鍛煉了他們的膽量和演講能力。聽報告的學(xué)生則開闊了眼界，豐富了知識，使他們的綜合素質(zhì)得到了提高。
綜上所述，這一模式不僅可以提高學(xué)生的聽、說、讀、寫各種能力，而且在一節(jié)課中所有的學(xué)生都動起來了，使課堂教學(xué)的有效性達到了淋漓盡致的程度。還有什么比上完一節(jié)課后學(xué)生能復(fù)述下整篇文章來得更有效的呢？我想這種模式不僅適用于英語學(xué)科，而且也可運用于其他的文科類學(xué)科教學(xué)。這是一種比較行之有效的教學(xué)模式。當然，在這一過程中，在強調(diào)學(xué)生的主體地位的同時，不要忘了凸現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教師一定要起到穿針引線、畫龍點睛的引領(lǐng)和示范作用。這樣才是最完美的一節(jié)課。
�。ㄗ髡邌挝� 山西省平遙縣第二中學(xué)校）
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