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如何在高效課堂中指導學生質(zhì)疑
如何在高效課堂中指導學生質(zhì)疑文/劉會芳
摘 要：課堂高效是學生自主學習的高效，能力提升的高效，而不是教師講授的高效。高效課堂以學生為主體，但教師的組織者、合作者的作用也不可小視。充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神，是改變學習方式的重要途徑。在新的教學模式中，學生擁有學習的自主權(quán)和主動權(quán)，感受到自我學習和合作學習的成功與喜悅，增強課堂學習的興奮度，激發(fā)學習興趣。談談如何在課堂中培養(yǎng)學生的合作機制，加強競爭，同時給予及時的鼓勵與評價，提高學生的質(zhì)疑能力。
關(guān)鍵詞：高效課堂；勇于創(chuàng)新；學生質(zhì)疑
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�？梢�，質(zhì)疑能力對于學生學習的重要性。在我校開展課改以來，所采用的指導學生自學的教學模式中，學生擁有了學習的自主權(quán)和主動權(quán)，感受到了自我學習和合作學習的成功與喜悅，增強了課堂學習的興奮度，激發(fā)了學習的興趣與熱情。如何在課堂中很好地指導學生學會質(zhì)疑，以下是本人在教學中的一些做法與嘗試。
一、改變學生傳統(tǒng)的學習觀，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的意識，使每位學生敢于質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學中教師教學生學，現(xiàn)在的教學中應以學生為主體，不要什么都包辦代替，教師應起一個引導的作用，同時應充分調(diào)動學生的積極性和主動性，不斷啟發(fā)學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑，從而逐步改變學生的學習觀，使其養(yǎng)成積極思考，主動質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的意識。
二、給學生營造良好的質(zhì)疑氛圍
教學中，教師應啟發(fā)、鼓勵學生質(zhì)疑。對每位起來提出問題的學生都給予表揚、夸獎；對提得好的進行獎勵，號召學生學習；對不愛提問的，老師應多點名回答問題，啟發(fā)他去發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他來改錯；對那些提出易出錯的問題的學生更應大力贊揚，從而讓學生認識到自己的錯誤；對在旁邊笑話的學生進行私下的教育，引導他們向敢于提問的同學學習。
三、給學生質(zhì)疑的時間和空間
只有我們的教師給學生提供各種提問的機會，比如課堂上少講點，讓學生多問點；課后鼓勵學生去問或以紙條的方式提問等等，學生才有充足的時間進行質(zhì)疑和提問。同時，我們的教師應在教學中盡量不將一切都標準化、格式化、絕對化，不提一些沒思考余地的問題，相反，教師應多出示一些開放性的題目，提供一些有刺激性的材料，提出一些有挑戰(zhàn)性或無法下定論的問題。這樣，就激活了學生的思維，使學生有質(zhì)疑的空間，從而就有問可提了。
四、引導學生質(zhì)疑
�。ㄒ唬┳⒁庖龑Х绞�，培養(yǎng)提問技巧
1.引導學生在觀察中提問。我們知道，觀察是了解事物特點和學習知識的一個重要手段。只有平時對身邊的事和物注意觀察，了解了事物的特點、豐富了知識，才能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，才能提得出問題。所以，教師應在平時的教學中重視對學生觀察能力的培養(yǎng)。比如提醒學生不要拿到題目就做，應先觀察題目有何特點，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，尋求一種最佳解法。
2.引導學生在比較中提問。教師在教學中應啟發(fā)引導學生將前后知識進行比較、同一題目的不同解法進行比較、將對與錯進行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
3.引導學生在懷疑中提問。教師在教學中應引導學生不要盡信書，認為教師說的都是對的，要敢于懷疑一切。讓學生在質(zhì)疑“權(quán)威”的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而突破思維定式，實現(xiàn)創(chuàng)新。
4.引導學生在模仿中提問。學生由于知識的局限和年齡特征的原因，所以思維也具有局限性，但同時也具有很強的可塑性。因而有的學生有了問題卻不知怎么說才好。(www.htc668.com)這時教師應適時地作出示范提問，引導學生模仿自己的方式提問，在提出問題的過程中糾正不足的地方，從而進一步完善提出的問題，使提問題的水平越來越高。
5.引導學生巧用疑問詞、疑問句提問。據(jù)了解，很多學生對一個結(jié)論就是提不出問題，這時老師可引導學生巧用一些疑問詞、疑問句，于無問處提出問題。比如：這題為什么要這么解呢？如果這題這樣做，行嗎？如不這樣，又會怎樣呢？這個條件有什么用呢？等等。瞧，運用這些疑問詞不就能使每位學生都會提問了嗎？
�。ǘ┲匾曎|(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，變機械接受為主動探索
1.運用發(fā)現(xiàn)法，引導批判性質(zhì)疑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”進行批判性質(zhì)疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，勇敢地提出自己獨特的見解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習慣、教師的權(quán)威等定式，打破傳統(tǒng)的束縛和影響，產(chǎn)生一種新穎的、獨到的、前所未有的問題來認識事物，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，并不是教師給學生灌輸某一個公式或某一個定理，而是引導學生發(fā)現(xiàn)矛盾并能抓住這些矛盾引導學生質(zhì)疑。
2.運用發(fā)現(xiàn)法，學會探究性質(zhì)疑
我們認為，指導學生探究性質(zhì)疑，是指導學生進行發(fā)現(xiàn)學習的一條有效途徑。學習數(shù)學知識應是學生主動探索的過程。在這一學習新知識的過程中，教師的任務是點撥、啟發(fā)和引導。好奇是兒童的心理特點，它往往可以使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，而觀察、思考和探索正是數(shù)學學習不可缺少的部分，繼而提出研究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體體現(xiàn)，我們應加倍愛護和指導。只有學生在課堂上不斷地生疑，才能使課堂上處處閃爍著探索、創(chuàng)新的火花。
五、對學生所提問題的處理
教師除了用贊揚和夸獎的態(tài)度來鼓勵學生質(zhì)疑外，還應用積極的態(tài)度妥善處理學生提出的問題�？蓪W生所提問題分類，針對不同類型的問題該及時明確答復的，決不含糊其辭，不了了之；對一些不宜由教師來解決的問題就引導學生通過查資料、討論等方式自行解決；對自己的意見，不搞一刀切，不要一個標準答案。只要老師認真并科學地處理學生提出的問題，就能逐步提高學生質(zhì)疑的能力，還會使每位學生品嘗到成功的樂趣。
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省山丹縣東街小學）
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