語文體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐

　　語文體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)思考與實(shí)踐
　　
　　重慶市墊江第一中學(xué)校　陳　紅
　　
　　新課標(biāo)下的語文課堂應(yīng)該是什么樣的呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)的能力�！度�日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”。對(duì)這一建議，我們已耳熟能詳，但對(duì)其理解和實(shí)施策略的探尋還需更加深入，要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)自己已有的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)自己的情感和想象，通過體味、領(lǐng)悟等方式，最終把握事物的本質(zhì)，提高自我。
　　
　　一、詮釋：體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
　　
　　體驗(yàn)是通過親身參與，親自實(shí)踐來獲得經(jīng)驗(yàn)的一種心智活動(dòng)過程。體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)應(yīng)是在學(xué)生的語文閱讀過程中，通過老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)感悟的方式全身心地投入到文本世界，與文本作者進(jìn)行對(duì)話和交往，并主動(dòng)建構(gòu)文本意義，生成情感和新體驗(yàn)。
　　
　　其特征有：
　　
　�。ㄒ唬└形虻莫�(dú)特性
　　
　　由于每個(gè)讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、文化背景、審美情趣千差萬別，所以，閱讀的體驗(yàn)，感悟具有鮮明的個(gè)性化特征。即“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”�！伴喿x是一種個(gè)性化的行為”，這正是基于體驗(yàn)感悟的獨(dú)特性而提出的。
　　
　�。ǘ�）情感的審美性
　　
　　閱讀文本所具有的情感的審美性能使學(xué)生處于一種美的境界中，與文本作者進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，體驗(yàn)文章所承載的真善美，從而愉悅性情，陶冶情操，培養(yǎng)自己健康的心靈，完美的個(gè)性，同時(shí)在這種審美滿足中獲得正確的認(rèn)知。
　　
　�。ㄈ�）對(duì)話的多重性
　　
　　閱讀過程是學(xué)生、教師、文本、作者和教科書編者之間對(duì)話的過程，因此閱讀學(xué)習(xí)具有多重對(duì)話性。
　　
　�。ㄋ模┮饬x的生成性
　　
　　在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)建構(gòu)文本意義，而其外在表現(xiàn)是語言形式，且在意義建構(gòu)之前獲得。
　　
　　二、體驗(yàn)感悟?qū)W習(xí)在語文教學(xué)中的意義
　　
　　新課程提出之前的初中語文傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教材為中心，視學(xué)生為容器，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的普遍接受和結(jié)果的統(tǒng)一生成，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的理性認(rèn)識(shí)，(www.htc668.com)而體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)，對(duì)于剔除這種弊端，幫助我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)體驗(yàn)感悟的重要性、緊迫性并在教學(xué)行為中落實(shí)這一新理念，有著極為深遠(yuǎn)的意義。
　　
　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
　　
　　在閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生能動(dòng)地、自主地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)出自身的情感，并以自我的身份參與的時(shí)候，才真正成其為主體。
　　
　　（二）提升學(xué)生的語文閱讀智慧，成就學(xué)生的成功喜悅
　　
　　語文課堂教學(xué)中的體驗(yàn)，可以充分滿足每個(gè)學(xué)生的成功欲望。
　　
　�。ㄈ�）充實(shí)學(xué)生的個(gè)體生命過程，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
　　
　　在閱讀教學(xué)中，體驗(yàn)感悟型學(xué)習(xí)能使學(xué)生敞開心扉去擁抱文本，真正融入到作者的感情世界中去。
　　
　　三、體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)策略
　　
　　那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行體驗(yàn)感悟型閱讀教學(xué)呢？
　　
　　（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，打動(dòng)學(xué)生心靈
　　
　　美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“教學(xué)過程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維的刺激物。”在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生會(huì)不由自主地去看，去聽，去想，這樣，主客觀一致，形成智力、非智力因素的整體和諧，才能使學(xué)生的知識(shí)能力及心理品質(zhì)協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的高效全面完成。
　　
　�。ǘ�）植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感
　　
　　通過誦讀來獲得體驗(yàn)是指在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)眼、耳、口、腦、心等多種器官，聲情并茂地反復(fù)朗讀文本，并聯(lián)系自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景來揣摩語言，感悟文本、解讀文本，進(jìn)而挖掘文本內(nèi)涵，體會(huì)作者情感，獲得獨(dú)特體驗(yàn)。
　　
　�。ㄈ�）通過聯(lián)想想象，進(jìn)行閱讀移情
　　
　　所謂“想象移情”，即學(xué)生在閱讀文本的過程中，把自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到文本中的人物身上，并且調(diào)動(dòng)自己的情感，運(yùn)用聯(lián)想和想象的方式積極參與與文本有關(guān)的一系列閱讀活動(dòng)。
　　
　　在使用“想象移情”時(shí)，要注意：首先，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感；其次，引導(dǎo)學(xué)生與文本作者對(duì)話；第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象；第四，通過巧設(shè)疑問點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生思考。
　　
　�。ㄋ模┯螒騾⑴c
　　
　　學(xué)生通過參與游戲活動(dòng)，可以獲得更多隱性知識(shí)，可以親自體驗(yàn)文本作品中蘊(yùn)含的深層意義。歷史上的很多教育家都強(qiáng)調(diào)游戲在教學(xué)中的地位和作用，如柏拉圖最早提出“寓學(xué)習(xí)于游戲”，他主張，不能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而要通過做游戲的方式來了解孩子的天性。教師通過精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和游戲形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮感和愉悅感，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容立即生動(dòng)起來。學(xué)生能在游戲中獲得快樂，獲得體驗(yàn)，得到成長(zhǎng)。
　　
　　（五）對(duì)話交流
　　
　　學(xué)生通過對(duì)話交流提出自己的見解和觀點(diǎn)，同時(shí)在思維碰撞中產(chǎn)生新的想法。閱讀過程中的對(duì)話與交流都是圍繞閱讀文本進(jìn)行的，包括師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話四個(gè)方面。
　　
　�。�六）實(shí)踐親歷
　　
　　學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，生活閱歷和知識(shí)積累越豐富，在閱讀學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)的速度就越快，也越容易獲得較深刻的體驗(yàn)。所以，要給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，如參觀訪問、社會(huì)調(diào)查、角色扮演、朗誦演唱、演講辯論等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中，既掌握了知識(shí)，又鍛煉了實(shí)踐創(chuàng)新能力，還陶冶升華了學(xué)生的情感。
　　
　　教師要試著將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在實(shí)踐中獲得深層體驗(yàn)。一方面，要在生活實(shí)踐中體驗(yàn)。另一方面，在游戲?qū)嵺`中體驗(yàn)。

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