“釣”勝于“魚(yú)”

　　“釣”勝于“魚(yú)”
　　
　　新疆維吾爾自治區(qū)奎屯第七師一三七團(tuán)中學(xué) 李鴻燕
　　
　　古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這句話強(qiáng)調(diào)了“釣”的重要性�！搬灐笔鞘裁矗俊搬灐笔沁^(guò)程、是方法。由此，聯(lián)想到語(yǔ)文教學(xué)中“過(guò)程與方法”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要性。
　　
　　“過(guò)程與方法”的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系“知識(shí)與能力”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的紐帶，也是完成這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，正確把握“過(guò)程與方法”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是相當(dāng)重要的。那么如何落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)呢？通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出兩點(diǎn)：一是你所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和方法必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；二是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
　　
　　現(xiàn)代化的教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)，要讓學(xué)生在素質(zhì)教育的具體活動(dòng)中，發(fā)揮主體的作用。新課程倡導(dǎo)的初中語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生正真成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人�？梢钥闯鰧W(xué)生始終都應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。你所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程和方法如果能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么你的語(yǔ)文課就會(huì)取得事半功倍的效果，而這個(gè)效果甚至于大大超出教師所預(yù)先考慮到的結(jié)果。
　　
　　當(dāng)初，雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》時(shí)，想到這篇課文就內(nèi)容而言很難引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有興趣，那么，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。怎么在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一目標(biāo)呢？我設(shè)計(jì)了這樣教學(xué)環(huán)節(jié)：教師先播放電影《火燒圓明園》的片段和展示“圓明園的圖片，一開(kāi)始就先為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)悲憤的情境。接著引導(dǎo)學(xué)生了解書(shū)信的格式和整體把握課文內(nèi)容。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上以小組為單位，分別給雨果先生和受傷的圓明園寫(xiě)一封信，然后小組推選代表到臺(tái)上激情朗讀比賽，最后進(jìn)行評(píng)比。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)生們的表現(xiàn)超出了我的預(yù)想，課堂上，全班學(xué)生都參與進(jìn)去了。
　　
　　有一組學(xué)生是這樣寫(xiě)的：受傷的圓明園，你好嗎？你不好，是嗎？因?yàn)槲覐哪愕臄啾蹥堅(jiān)�上找不到你的笑臉！我似乎看到那些燒黑了的破損了的磚瓦還在瑟瑟發(fā)抖！是對(duì)那場(chǎng)大火心有余悸，還是在激蕩著對(duì)強(qiáng)盜們的切齒痛恨？要不然，就是在哀怨！清政府啊，一個(gè)擁有五千年文明的泱泱大國(guó)，怎么可以讓強(qiáng)盜進(jìn)來(lái)為所欲為？是啊，圓明園，你的心里有那么多怨恨和慘痛的回憶，你怎么笑得出來(lái)呢？不，太陽(yáng)出來(lái)了，我看到你的臉色好多了，歲月可以讓你忘卻那些傷痛嗎？中國(guó)的整個(gè)土地都越來(lái)越美好了，你看外面那些高聳的樓；聽(tīng)聽(tīng)，有人正唱“今天是個(gè)好日子”，晚上五彩的霓紅燈把咱們的城市裝飾成了仙境……多美�。”饶贻p的時(shí)候的你遜色不了多少吧？所以，你該笑了，沒(méi)有人敢在你腳下的這片土地上為所欲為了！所以，請(qǐng)露出你的笑臉，好嗎？學(xué)生：××××年×月×日。
　　
　　信寫(xiě)得情真意切。朗讀自然慷慨激昂、熱情高漲了。最后很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。即掌握了書(shū)信的格式，深入地體會(huì)了作者的情感，鍛煉和提高了同學(xué)們說(shuō)和寫(xiě)的能力，掌握了“反語(yǔ)”這種修辭，最重要的是同學(xué)們?cè)跐撘颇�化中情感態(tài)度價(jià)值觀得到了培養(yǎng)和升華。
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也很重要。這是因?yàn)榻處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。引導(dǎo)學(xué)生全身心的讀書(shū)、思考、探究，想方設(shè)法用自己的“一杯水”去一處學(xué)生的“一桶水”，甚至是“一條奔騰不息的河流”，而不是在課堂上做一個(gè)侃侃而談的演說(shuō)家。沒(méi)有教師的組織、引導(dǎo)和參與，學(xué)生的主體性也不能很好的發(fā)揮。因此， “過(guò)程與方法”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不能缺少教師的參與。試想，我在教雨果先生的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》這篇課文時(shí)，如果沒(méi)有我的情境創(chuàng)設(shè)，如果沒(méi)有我對(duì)書(shū)信格式和課文內(nèi)容的引導(dǎo)把握，學(xué)生能寫(xiě)出情真意切的信嗎？能朗讀的慷慨激昂?jiǎn)�？能很好地完成教學(xué)目標(biāo)嗎？回答是肯定的，當(dāng)然是不行的。
　　
　　《背影》是朱自清散文的代表作，也是“五四”以來(lái)散文的名篇，是表現(xiàn)父子相憐相愛(ài)的感人之作，更是文采熠熠的美文。朱自清先生將自己對(duì)父親的種種情思融入“背影”之中，塑造了內(nèi)蘊(yùn)豐富、耐人尋味的意象。如何把握這意象、進(jìn)而領(lǐng)悟作者的情思，那就要充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用了。在課堂上，我是這樣做的：首先，創(chuàng)設(shè)情境。我用多媒體展示我國(guó)著名畫(huà)家靳尚誼的代表作《父親》的油畫(huà)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，面對(duì)這個(gè)蒼老的父親形象，你是否從他深邃的眼神中讀懂些什么？同學(xué)們暢所欲言，引出《背影》。接下去利用課文中關(guān)鍵的詞句帶動(dòng)學(xué)生去品味小說(shuō)中相關(guān)的細(xì)節(jié)，在品味細(xì)節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生多側(cè)面多角度地交流，從而由表及里、逐步深入地洞察人物的內(nèi)心世界，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此為基礎(chǔ)，在上課的過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，比如讓學(xué)生“模擬表演父親買(mǎi)橘”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。還設(shè)計(jì)了“心靈有約”訪談活動(dòng)，就是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生當(dāng)“朱自清”，一個(gè)同學(xué)當(dāng)“朱自清的父親”，一個(gè)同學(xué)當(dāng)主持人，其他同學(xué)當(dāng)嘉賓，一起走進(jìn)“心靈有約”欄目。這個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)可以說(shuō)悄悄撥動(dòng)了學(xué)生那根情感之弦，效果很好�？偨Y(jié)一下，這堂課教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)上，在一個(gè)疑問(wèn)即將解開(kāi)的時(shí)候再設(shè)新的更深層次的疑問(wèn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　以上是我的一些拙見(jiàn)。希望在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們能夠多多享受到這種“釣”勝于“魚(yú)”的快樂(lè)！

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