指南引領(lǐng)下的快樂早操策略談

　　“指”明方向解決困“南”——指南引領(lǐng)下的快樂早操策略談
　　
　　作者/吳燕飛
　　
　　【摘要】早操是幼兒園一日生活中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是有組織有結(jié)構(gòu)的成套身體動作練習(xí)，是一種全身性的系統(tǒng)身體鍛煉活動，是幼兒園的主要體鍛內(nèi)容之一。本文就指南背景下幼兒園早操問題與現(xiàn)狀及原因進行分析，并就如何激發(fā)幼兒的做操興趣，體現(xiàn)整合性、自主性、趣味性的幾點策略進行了探索。
　　
　　【關(guān)鍵詞]】指南引領(lǐng)；快樂早操；策略
　　
　　1問題和現(xiàn)狀
　　
　　在《指南》頒布前，我們對早操活動進行了研究，從內(nèi)容、動作、隊形等方面綜合考慮，編排的早操貼近幼兒生活，體現(xiàn)出了適宜性、趣味性、游戲性，如加入了打蕎麥等民間游戲的操節(jié)，器械操中加入了“嘿”“哈”等幼兒自編的聲勢語言等，在一定程度上增加了早操的趣味性，體現(xiàn)了早操的氣勢�！吨改稀奉C布后，再回過頭來審視我們的早操，還存在以下問題，具體表現(xiàn)為：幼兒做操時精氣神不夠，一成不變的聲勢語言已激發(fā)不了他們的積極性；做操時愉悅性較差，就像完成每天的任務(wù)一樣；早操活動中教師口令不會運用也不重視，早操中游戲化、激勵性語言少。站位多以豎排、圓圈為早操隊形，或者是單班間的交往，幼兒自主交往少。
　　
　　2原因及分析
　　
　　以上現(xiàn)象普遍存在于各幼兒園中，分析其原因，主要有以下幾方面：
　　
　　2.1關(guān)注維度窄
　　
　　指南指出：要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。教師普遍能認識到早操是幼兒鍛煉身體的一種重要途徑與形式，但是對早操活動的功能定位卻十分單一，通常將早操活動的作用只局限于發(fā)展兒童的動作，鍛煉身體，增強體質(zhì)，對早操活動同其他各領(lǐng)域教育活動的相互滲透缺乏應(yīng)有的關(guān)注，從而限制了幼兒園早操活動潛在的整體教育功能的發(fā)揮。
　　
　　2.2控制要求多
　　
　　幼兒在早操過程中多處于被動地位，教師控制和要求得較多，我們往往可以看到早操活動時教師一會兒拉拉這小朋友的肩“隊伍排歪了”，一會兒喊喊那個小朋友“動作沒做好”，幼兒成了被呼來喝去的“木頭人”，自主性較缺乏。
　　
　　2.3空間限制多
　　
　　由于部分教師怕孩子在早操中“亂”，因此常在早操活動中用圓點、直排等形式來限制孩子的空間及運動量，固定了孩子的位置。像變換隊形時，誰在前誰在后；自由組合時，誰跟誰做朋友；取放道具時誰先誰后的順序等等都固定好了。幼兒沒有自由選擇的機會，束縛他們的發(fā)展。
　　
　　綜上原因，幼兒逐漸對早操活動產(chǎn)生了不認真做的態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒。長此以往，勢必會影響幼兒身心健康的發(fā)展，阻礙其個性的發(fā)展，幼兒的主動性、創(chuàng)造力、探索精神也就無法體現(xiàn)了。
　　
　　3指南引領(lǐng)下快樂早操的策略
　　
　　3.1整合目標 全面發(fā)展
　　
　　指南指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。
　　
　　早操改革前，在指南引領(lǐng)下，老師們進行了思考：早操除了鍛煉孩子的身體，愉悅孩子的身心，還要達成什么樣的目標呢？于是以骨干組老師為首，在指南的引領(lǐng)下針對早操活動中目標的整合梳理出了早操活動中可以整合的發(fā)展目標及被忽視的目標。
　　
　　3.2自主表現(xiàn) 活力無限
　　
　　指南指出：要尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給以適當?shù)闹笇?dǎo)。根據(jù)有關(guān)社會心理發(fā)展理論，幼兒期是主動與內(nèi)疚相沖突的時期，如果幼兒表現(xiàn)出的主動行為受到鼓勵，他就會形成主動性，這種主動性為幼兒將來成為一種有責任感、有創(chuàng)造力的人具有重要作用，是一種基礎(chǔ)。由此可見，教師在早操活動中對幼兒自主表現(xiàn)的態(tài)度，對其自我意識的形成起著舉足輕重的作用，必須設(shè)身處地地為幼兒著想，盡量滿足幼兒參與早操活動的需要。尊重幼兒是發(fā)展幼兒自主性的首要前提。作為幼兒園的老師，在早操活動中，必須跟幼兒保持良好、平等的關(guān)系，留給幼兒足夠的空間，盡量給他們表現(xiàn)自己的機會，只有這樣才能真正充分調(diào)動幼兒的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒的自主性。
　　
　�、欧纸M熱身，自主創(chuàng)新。
　　
　　早操前的熱身活動可以提高人體溫度，克服人體惰性，幫助幼兒各運動器官進入較好的運動狀態(tài)，使幼兒的情緒高漲，激發(fā)做操積極性。早操熱身活動由幼兒帶領(lǐng)，每班可以分組請多個孩子做小老師，伴隨著節(jié)奏明快的音樂做各種簡單的動作，。幼兒不固定，動作也不固定，每個孩子都有機會當一回小老師，還可以自己想一些有創(chuàng)意的動作，小班的孩子也同樣。這大大激發(fā)孩子們的做操積極性，給予了孩子自主創(chuàng)造的空間。
　　
　�、苿幼髁舭�，自主造型。
　　
　　指南指出：幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)作的萌芽。因此在早操操節(jié)中，部分動作的留白，給了孩子自主創(chuàng)造、想象、合作的空間，讓孩子體驗到了創(chuàng)作的快樂。如中大班的圓圈舞，在“變——變，扭扭扭”的地方，沒有固定的動作，小朋友可以自己想出各種不同的動作。
　　
　　而圓圈舞操節(jié)結(jié)束最后做造型時，小朋友也可以三三兩兩結(jié)伴想出不同的造型。小朋友體驗到了自己找同伴做造型的快樂。
　　
　　如小班的開火車操節(jié)中，打破了在圓圈上爬的束縛，孩子們可以自由穿梭在操場的任何角落，鉆圈、大型玩具等一切可以鉆爬的材料都成了他們的“山洞”。孩子可以根據(jù)自己的意愿爬鉆圈、爬大型玩具，變成高火車、矮火車、小鴨火車走等等，從而讓早操每天都充滿著新鮮感，體現(xiàn)著自主性。
　　
　�、亲匀∑餍�、服務(wù)你我。
　　
　　器械操一般幼兒園在早操編排時都會涉及。但往往我們都會將分發(fā)、收取器械等工作落實在教師、保育員或是幾個能干的孩子身上。指南指出：要鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。那在指南精神引領(lǐng)下，(www.htc668.com)無論是小班還是中大班，我們都將取放器械這一任務(wù)交給了孩子，小班的鉆圈是孩子自行拿取擺放，中大班的小旗是由孩子自行取放，整理。這對孩子來講不僅是自我服務(wù)的表現(xiàn)，也是自主性的體現(xiàn)，同時也融入了遵守基本的行為規(guī)范（器械的歸類擺放）等目標，更重要的是孩子們將這一任務(wù)看作是對早操做得好的孩子的一種獎勵，從而激發(fā)了孩子們的做操積極性，一舉多得。
　　
　�、仍O(shè)立小筐，自主穿脫。
　　
　　在以往早操中，我們往往會聽到此起彼伏的聲音就是“老師我熱了”“老師，衣服放哪里？”，這時可能配班老師、保育老師就會忙著幫小朋友脫衣服，早操結(jié)束后往往會看到阿姨抱著一大捧衣服進教室，或者是小朋友自己手上拿著衣服，零零落落，有時一不小心還會落下衣服，然后老師幫著滿園找。為了培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，提高自我保育意識，教師可以設(shè)立了衣物筐，根據(jù)情況讓孩子自行穿脫衣服，衣物筐也由孩子們自行拿取，抬放，這樣衣服找到“家”了，孩子們的自我服務(wù)能力提高了，老師們也有更多精力去關(guān)注更多的孩子。
　　
　　3.3愉悅身心 快樂交往
　　
　　指南指出：教師要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。因此，在早操活動中教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對待幼兒，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，從而使體現(xiàn)愉悅性。
　　
　�、判问蕉鄻拥脑绮偈痉�。
　　
　　精神飽滿、動作到位的示范能給孩子帶來好的榜樣作用。而不同年齡段由于站位不同，需采用不同的形式示范。
　　
　　如中大班早操一開始是面向同一方向按隊列做操的。為了提高孩子的做操積極性，體現(xiàn)精氣神，中大班可以在操場中間設(shè)立早操示范臺，由做操較好的老師和小朋友（中大班）輪流在上面示范早操，精神飽滿，示范到位。特別是“做得好的孩子能在上面帶操”這一舉措較為符合中大班幼兒，特別是大班幼兒愛挑戰(zhàn)的特點，因此大大激發(fā)了孩子的做操積極性。
　　
　　而托小班由于是圍圓做操，站在早操示范臺上做操，大部分小朋友看不到，起不了示范作用。所以領(lǐng)操的老師需采用流動形式，不時地進入不同的班級，用夸張的動作、飽滿的情緒感染幼兒，從而激發(fā)孩子們的做操積極性。
　　
　�、评世噬峡诘目诹盥晞荨�
　　
　　教師在領(lǐng)操過程中所使用的口令對于幼兒而言，是一種指令性的刺激，起著調(diào)動與協(xié)調(diào)幼兒做早操時動作的協(xié)調(diào)性和準確性的作用。而對于幼兒而言，要能夠理解這種指令性的刺激，才能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)，真正達到效果。
　　
　　首先領(lǐng)操教師在領(lǐng)操時口令需直觀形象，朗朗上口，便于幼兒理解記憶。這些口令可以請孩子參與編，有了孩子們自己參與編的直觀形象的口令，也在一定程度上激發(fā)了孩子的做操積極性。如中大班器械操時加入了孩子們自己編的“打開、彎腰、打開、放”小班雞蛋操中加入了“小腳—蹬一蹬，這邊蹬一蹬，那邊蹬一蹬”等直觀形象的口令，幼兒做動作時更帶勁了。
　　
　　其次對于幼兒較易忘記或做錯的動作要口令提前，隱性提示，幫助孩子更好地完成早操動作。如中大班旗操中交叉走這一步幼兒容易忘記而跟不上節(jié)拍，教師喊口令時就需將“準—備，交叉走”的預(yù)令提前在上一個節(jié)拍喊。如在小班自由結(jié)伴的動物操中，教師就會在變換動物前說“小蝌蚪來嘍�！薄靶」吩趺唇械难健钡日Z言來提醒幼兒下面的動作是什么。
　　
　　孩子喜歡被關(guān)注、被表揚，早操時激勵性的口令顯得尤為重要。領(lǐng)操教師可以根據(jù)孩子的做操情況，適時加入激勵性的語言，如“小一班真棒呀”“男孩子真有勁”“這邊的孩子，加油嘍”等激勵性的語言激發(fā)孩子做操的積極性。
　　
　　⑶變化多樣的站位組合。
　　
　　在早操的隊列變化上像兩組交換走，整體向前或退后是我們平時用得較多的位移。除了這些傳統(tǒng)的位移外，我們還采用了隊列——分散——隊列相結(jié)合的形式，讓孩子在松緊松的變化中感受早操活動的快樂。
　　
　　如中大班的早操，由一開始的站成四排的快樂成長操，到兩兩變動作的雙圈快樂變變變操，再到先四排，再走成雙圈做動作，又還原成四排的快樂斗牛士操，再到站成四排的旗操，然后是年段自由的民間游戲打蕎麥，再到自由的放松操《在一起》及最后的結(jié)束整隊。（以下圖示說明）
　
　　
　
　　小班早操從一開始圍圓的雞蛋寶寶出殼啦，再到班級自由結(jié)伴的小動物模仿操，再到圍圓的蔬菜進行曲，然后到自由穿行的開火車，接下去是打破班級，年段自由結(jié)伴的找朋友操，最后是在小手拍拍的音樂中自主排隊結(jié)束。（以下圖示說明）
　　
　　無論是中大班，還是小班，采用變換隊列、站位和伙伴，為幼兒創(chuàng)造了更多與不同伙伴交往的機會，因而也激起了幼兒新一輪做操的熱情，較好地發(fā)展了孩子的空間認識和調(diào)控能力。
　　
　　《指南》引領(lǐng)下的早操改革后，孩子們做操時是快樂、愉悅的，是自主自信的，是精神抖擻的。從孩子們夸張的動作、快樂的表情中我們感受到了他們在做操時的快樂、滿足。
　　
　　參考文獻
　　
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