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農(nóng)村小學(xué)新課程改革論文
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧,論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對(duì)論文一籌莫展嗎?以下是小編收集整理的農(nóng)村小學(xué)新課程改革論文,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課程改革在我縣自2002年秋季實(shí)施以來,已初步取得了顯著的成績(jī),但由于受種種原因的影響和制約,暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來,愿與大家共勉。
新課程改革是在全國(guó)教育科學(xué)發(fā)展和改革的背景下,由教育部組織發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村教師對(duì)新課程的接受能力和實(shí)際運(yùn)行情況,關(guān)系到新課程改革在農(nóng)村能否成功,是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運(yùn)行多年來,大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實(shí)際工作中采用新課程教學(xué),但一些實(shí)際問題仍困擾著農(nóng)村教師,并成為他們進(jìn)一步推進(jìn)這一實(shí)踐的障礙。
1目前農(nóng)村小學(xué)新課程改革實(shí)施中出現(xiàn)的問題
1.1投入不足等原因,導(dǎo)致課程實(shí)施資源缺乏。
課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系,沒有課程資源也就沒有課程,課程必須有課程資源作為前提。在我們農(nóng)村地區(qū),由于教育經(jīng)費(fèi)投入不足,課程實(shí)施所需要的空間、材料、設(shè)備、環(huán)境、場(chǎng)地等課程資源都難于保障,無法滿足教育的正常需要。雖然國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育也進(jìn)行了大量的投資和密切的關(guān)注,但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差,現(xiàn)在仍然存在著嚴(yán)重的不足。
1.2評(píng)價(jià)改革的滯后,致使學(xué)校和教師顧慮重重。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者。但農(nóng)村不少學(xué)校依然沒有跳出原有的評(píng)價(jià)思維,仍然用“分?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)理念來考核教師。評(píng)價(jià)方案還是老樣子,考核制度依然未變。學(xué)校還是熱衷于把學(xué)生成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下,教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,唯恐學(xué)生成績(jī)下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學(xué)行為。目前,新課程的評(píng)價(jià)體系還不很健全,學(xué)校基本還是采用原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),偏重結(jié)果,忽略過程;重視教師的教,忽略學(xué)生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),這種評(píng)價(jià)無形之中使教師說歸說,做歸做,不自覺地又走到了重視分?jǐn)?shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險(xiǎn)”的實(shí)驗(yàn),擔(dān)心一旦學(xué)生成績(jī)不好,因此,只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式。
1.3課堂教學(xué)改革力度不大。
在課下,一說起新課改,每位實(shí)驗(yàn)教師都能說上幾句“行話”,如:要推行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,要“用教材教而不是教教材”。(www.htc668.com)但是這些教育理念一旦運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐中,便只留下了新課改理念的空殼。一是對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)膚淺:學(xué)生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學(xué)習(xí)與分組討論;把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨,你真棒”就是尊重學(xué)生人格、提高學(xué)生自信心;不切實(shí)際濫用多媒體就是運(yùn)用先進(jìn)的電教手段。二是教師對(duì)新教材的內(nèi)涵挖掘不深入,F(xiàn)在使用的實(shí)驗(yàn)教材,內(nèi)容簡(jiǎn)單了,難度有所降低,但覆蓋面廣了,對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。
1.4教師年齡偏大,素質(zhì)偏低,大多數(shù)老教師對(duì)新教材不適應(yīng),教學(xué)方法不靈活。
新教材以嶄新的面目出現(xiàn),關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,注重讓學(xué)生自己提出問題,自己解決問題。教學(xué)過程主要是幫助學(xué)生找到解決問題的途徑,重視學(xué)習(xí)的過程,而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。這就需要教師的教學(xué)方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而讓學(xué)生樂于參與探索過程。而有的教師對(duì)教材不夠熟悉,不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式,不懂得教材的科學(xué)內(nèi)涵,不能靈活掌握教材。
1.5校本培訓(xùn)還不到位。
農(nóng)村教師缺少課改中的過程培訓(xùn)。如果說教師上崗前的培訓(xùn)是“未雨綢繆”,那么上崗后的過程培訓(xùn)則是“雪中送炭”。但由于條件的限制,新課程改革對(duì)教師的培訓(xùn)在農(nóng)村學(xué)校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在:雪中送炭的機(jī)會(huì)太少。教師在崗前培訓(xùn)中學(xué)到的理論一接觸到課堂實(shí)踐,便又產(chǎn)生了新的問題,這些問題若不能及時(shí)得到解決,往往會(huì)出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。
2解決問題的建議和對(duì)策
2.1加大教育經(jīng)費(fèi)投入。
針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費(fèi)短缺問題,政府應(yīng)通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”支持、加快農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程的步伐等方式,支持農(nóng)村的課程改革,為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴(kuò)大、中小學(xué)教師培訓(xùn)和學(xué)科的整合提供物質(zhì)保障條件。
2.2內(nèi)外并重,從根本促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)展。
新課程條件下,農(nóng)村小學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)真正發(fā)展,應(yīng)從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強(qiáng)建設(shè),以使教師真正適應(yīng)新課程要求,提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。
在教師自身建設(shè)方面,一要加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)。在新課改中,農(nóng)村教師應(yīng)學(xué)習(xí)建構(gòu)主義、多元智能、教師發(fā)展等理論,了解教育科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應(yīng)注意從各種渠道收集信息,并及時(shí)傳播出去,使農(nóng)村學(xué)生能夠了解當(dāng)今社會(huì)的變化和最新科技發(fā)展的動(dòng)態(tài),提高教師對(duì)新文化、新技術(shù)傳播的社會(huì)效益。二要提倡教師參與教師之間的交流與教學(xué)研討。教師要將自己的想法與做法及時(shí)寫成問題,并形成教學(xué)研究檔案?山M織開展各種教學(xué)沙龍,在反復(fù)交流的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。三要在教育實(shí)踐中,提倡教師敢有所作為,善于有所作為。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,教師應(yīng)先做表率。教師更應(yīng)該根據(jù)自身和當(dāng)?shù)氐那闆r,將學(xué)過的教育理論創(chuàng)造性地應(yīng)用到教育實(shí)踐中,要善于創(chuàng)新,創(chuàng)造具有自己特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。
2.3加強(qiáng)教研培訓(xùn)的力度。
教研培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化,從實(shí)際出發(fā)。加大校本培訓(xùn)是最為有效、最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式,對(duì)于農(nóng)村學(xué)校更是如此,使學(xué)校變?yōu)榕嘤?xùn)的中心,教室是培訓(xùn)場(chǎng)。組織者和實(shí)踐者在教學(xué)行為中是對(duì)話、交流的和諧方式,使課程改革處于一個(gè)開放的、民主的、科學(xué)的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現(xiàn)和解決。
2.4建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。
、鸥母飳W(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)。只有教育行政部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)的導(dǎo)向有了改革,才能改革學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià),對(duì)教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià),注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授,能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)程度來評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可,更能提高教師進(jìn)行課程改革的自覺性、積極性和主動(dòng)性。
、茖(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于生動(dòng)、活潑、全面、和諧的發(fā)展,應(yīng)是科學(xué)的評(píng)價(jià),不能只重結(jié)果,而輕過程,重知識(shí)而輕品德。要把知識(shí)和品德視為同等地位加以評(píng)價(jià),對(duì)知識(shí)的考查可以是多元的、多次的,改變單純的“一卷定高低”的局面,對(duì)學(xué)生品德等方面的評(píng)價(jià)可采用建立學(xué)生成長(zhǎng)的記錄卡,讓家長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同參與考評(píng),用多種方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)方面一定結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際,聯(lián)系日常生活、組織開展活動(dòng)。
新課改對(duì)農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機(jī)遇,任重道遠(yuǎn),現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀,積極探索、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校在新課改中的行動(dòng)能力,才能走的更遠(yuǎn),才能順利完成這重大的歷史使命。
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