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淺談小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)
淺談小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)作者/秦屹明
許多學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，問(wèn)其原因，多數(shù)還是不喜歡語(yǔ)文中的作文。其實(shí)分析一下學(xué)生怕習(xí)作的原因，主要有這樣的一些方面
①學(xué)生讀的好作品少，一流作品少，缺少積累。
�、诿}作文多，嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由表達(dá)的欲望。
�、坌W(xué)生被條件所限制，生活單調(diào)枯燥，見(jiàn)識(shí)面窄，面對(duì)作文，真的是無(wú)話可說(shuō)。
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來(lái)就是，自然得很。 ”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！币虼�，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累各方面的素材，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)豐富、龐大的“素材庫(kù)”。
這樣，學(xué)生在習(xí)作時(shí)便不會(huì)感到無(wú)話可說(shuō)，自然會(huì)下筆千言，有感而發(fā)，從而“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”愉快地習(xí)作。筆者在日常教學(xué)中便做了如下一些探索。
1多閱讀優(yōu)秀范文
歐陽(yáng)修在回答“如何寫好文章”時(shí)說(shuō)：“無(wú)它術(shù)，唯勤讀書(shū)而且多為之，自工�！彼^“勞于讀書(shū)、逸于作文”便是要求學(xué)生在閱讀中凈精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞匯，習(xí)作時(shí)才能游刃有余，左右逢源。而心理學(xué)認(rèn)為，原型啟發(fā)是順利進(jìn)行創(chuàng)造性想象的必要條件之一，人類的任何發(fā)明創(chuàng)造或改革，都不是憑空想象出來(lái)的，魯班發(fā)明鋸子受到小草的啟示，雷達(dá)是從蝙蝠身上得到啟發(fā)，人類發(fā)明飛機(jī)是從蜻蜓飛行中得到發(fā)明創(chuàng)造的靈感等等�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀范文也可以為學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)造性想象注入無(wú)窮無(wú)盡的活力，就像一位作家不是橫空出世，也同樣是“飽讀經(jīng)書(shū)”后來(lái)才成為作家。所以，離開(kāi)優(yōu)秀范文，離開(kāi)原型，學(xué)生的創(chuàng)造性想象就會(huì)枯竭。
創(chuàng)造性想象需要豐富的表象作為基礎(chǔ)，頭腦中的表象愈豐富，提供創(chuàng)造性想象的空間也就愈廣闊，服裝設(shè)計(jì)師、建筑師、畫(huà)家都需要在生活中多觀察、多積累，頭腦中才會(huì)有形形色色的表象，創(chuàng)作時(shí)才會(huì)游刃有余。同樣，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也需要豐富的表象，優(yōu)秀范文習(xí)作的生動(dòng)、具體、新穎，會(huì)一直根植于學(xué)生的頭腦中，會(huì)成為最有生命力，最能激發(fā)創(chuàng)造性想象的優(yōu)質(zhì)表象，學(xué)生創(chuàng)作優(yōu)秀習(xí)作就有了活水源頭，想象左右逢源，得心應(yīng)手，反之，要是沒(méi)有優(yōu)秀范文習(xí)作的積累和優(yōu)質(zhì)表象，學(xué)生的創(chuàng)造性想象將成為無(wú)本之木、無(wú)米之炊。
在許多學(xué)生的頭腦中寫作方法、寫作技巧只是說(shuō)說(shuō)而已的空洞抽象的事物，其實(shí)優(yōu)秀的習(xí)作都是可以“看”得見(jiàn)，“摸”得著的東西。一旦能熟練掌握運(yùn)用就是一種熟能生巧的寫作技能。如：飽覽了石林的奇妙景色，當(dāng)我們踏上歸途時(shí)，由衷地感嘆道：“石林啊，大自然的杰作，你就像鑲嵌在祖國(guó)錦銹山河上的一顆光輝燦爛的明珠”。這種寓情于景的寫法，學(xué)生積累多了自然就懂得了，運(yùn)用起來(lái)如行云流水般的順暢。當(dāng)然，寫作技巧不是一朝一夕可成的，只要按教師定向指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、反饋強(qiáng)化等步驟有序進(jìn)行，久而久之學(xué)生就會(huì)形成自己的寫作技巧和風(fēng)格，切不可操之過(guò)急。
2教師在指導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀范文片段描寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題
2.1學(xué)生自身應(yīng)該注意對(duì)優(yōu)秀習(xí)作的積累和消化
怎樣才能積累更多的優(yōu)秀習(xí)作范例：現(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀習(xí)作舉不勝舉，涉獵的范圍廣泛，不僅可以從教科書(shū)中積累好詞好句，還可以從生活中去積累，(www.htc668.com)如作文選、報(bào)紙雜志、電視等都有許多值得吸收積累的好詞好句。
為了及時(shí)對(duì)所積累的材料進(jìn)行消化，可以讓學(xué)生把優(yōu)美的句子、片段分門別類地摘抄在自己的讀書(shū)手冊(cè)中，并在后面寫上一點(diǎn)感想或模仿寫上一段習(xí)作片段，制成卡片，并且要做到時(shí)時(shí)去翻閱，在寫作前，針對(duì)性的看看相關(guān)的描寫，久而久之，用得多了，就會(huì)熟記于心，最終成為自己頭腦中的東西。
2.2教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累和吸收優(yōu)秀習(xí)作，為學(xué)生提高寫作技巧奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
回顧我們小學(xué)教師平時(shí)作文教學(xué)歷程可以發(fā)現(xiàn)：這一次訓(xùn)練是什么樣的習(xí)作，如：《記暑假中的一件事》，教師就讓學(xué)生查看有關(guān)的作文選沒(méi)有做系統(tǒng)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿，忽視了觸類旁通的創(chuàng)造性閱讀，忽視了讓學(xué)生模仿創(chuàng)造。作文競(jìng)賽時(shí)更是把學(xué)生習(xí)作當(dāng)成了手術(shù)臺(tái)，教師成了習(xí)作的主宰者，這種連主題思想都由教師預(yù)設(shè)好了，而且全文經(jīng)過(guò)手術(shù)后，充滿了政治的、道德的、教化的味道，學(xué)生的童真、童趣就在教師手中被抹殺。要讓學(xué)生成為作文小能手，教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和積累優(yōu)秀例文，不偏不倚的關(guān)注每一位學(xué)生的心靈深處的語(yǔ)言。
3從生活中積累經(jīng)驗(yàn)
由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，因此在習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些常識(shí)性的錯(cuò)誤。例如學(xué)生在描寫四季時(shí)，常常按照所接觸到的文章經(jīng)驗(yàn)來(lái)寫，千篇一律地寫成“春天的新枝，夏天的驕陽(yáng)，秋天的落葉，冬天的白雪”這些和我們周圍的實(shí)際情況是有很大差別的。還有，河里什么時(shí)候漲水了、各種花兒開(kāi)在什么季節(jié)，平常能看到什么鳥(niǎo)兒等等，學(xué)生并不十分清楚，這些除了隨著年級(jí)的升高會(huì)從課本中學(xué)到外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的世界，有計(jì)劃、有目的地讓學(xué)生觀察周圍的河流山川、花草樹(shù)木，并作好詳細(xì)的記載，定期交流，學(xué)生有了這些經(jīng)驗(yàn)，就不會(huì)在習(xí)作時(shí)信口開(kāi)河、張冠李戴了。
4在閱讀中積累豐富的情感
葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收的事情，從閱讀中咱們可以領(lǐng)會(huì)到人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸到人家的心情�！痹谛W(xué)語(yǔ)文課文中，有許多流溢著真摯情感的文章。因此，在閱讀教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去感悟這些感情，培養(yǎng)他們形成積極的、健康的、向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。如我在教學(xué)第五冊(cè)《可貴的沉默》一文時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“回報(bào)他們的愛(ài)”這句話，并且讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言的談體會(huì)、說(shuō)看法，及時(shí)給予正確的導(dǎo)向，然后讓學(xué)生把自己的感悟記在積累本上。在后來(lái)寫關(guān)于家庭的習(xí)作時(shí)，許多同學(xué)以《我的爸爸》、《我的媽媽》為題，感情真摯地描述了他們是如何感受爸爸媽媽的愛(ài)，以后要怎樣報(bào)答他們的愛(ài)。家長(zhǎng)們?cè)诳戳撕⒆觽兊牧?xí)作后感慨頗深：孩子們真的懂事了！有人說(shuō)，孩子的心靈是一片肥沃、空曠的土地，往里種什么便長(zhǎng)什么。如有可能，我們何不種下一顆情感的種子呢？
另外教師還要注意以下幾點(diǎn)：
4.1激發(fā)學(xué)生積累范文的自覺(jué)動(dòng)機(jī)
首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累對(duì)寫作的重要性。其次，要從實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)積累的好處，利用學(xué)生的心理，組織學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀習(xí)作范例，選擇一些優(yōu)秀的有代表性的習(xí)作，如：比較有特色的人物描寫、景物描寫等，讓學(xué)生去品味，讓學(xué)生去舉一反三，把積累變成創(chuàng)新的源泉，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
4.2督促學(xué)生養(yǎng)成積累的良好習(xí)慣
每個(gè)人都有惰性，特別是小學(xué)生，經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)的遺忘，沒(méi)有督促，明知有意義的事也會(huì)輕易放棄。為此，教師可采用一些切實(shí)有效的措施，規(guī)定每位學(xué)生收集若干優(yōu)秀習(xí)作，每個(gè)星期進(jìn)行檢查、批閱，既強(qiáng)化又鼓勵(lì)，這樣持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，積累就將成為大部分學(xué)生的自覺(jué)行為。
4.3擺正優(yōu)秀習(xí)作范例的地位
任何事物都存在利與弊，是利大于弊，還是弊多利少呢？對(duì)于相對(duì)偏僻農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀習(xí)作范例是拓寬知識(shí)所不可缺少的，如：范例中描寫到公園、動(dòng)物園的景物，學(xué)生看了自然對(duì)公園、動(dòng)物園有所認(rèn)識(shí)，然而，有些學(xué)生會(huì)不自覺(jué)受到范文的影響，會(huì)去簡(jiǎn)單的模仿，甚至抄襲，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，加以引導(dǎo)，范例是學(xué)生走入習(xí)作之門的指引，建立“摘抄——模仿——?jiǎng)?chuàng)作”的一個(gè)過(guò)程，對(duì)于好的學(xué)生的要求要高一些，對(duì)于一些習(xí)作“困難戶”教師要時(shí)時(shí)關(guān)注，以免學(xué)生陷入無(wú)范文無(wú)法習(xí)作的尷尬局面。所以，教師在引導(dǎo)積累，創(chuàng)作中發(fā)揮著不可缺少的作用，切不可把它當(dāng)作走過(guò)場(chǎng)�！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”給習(xí)作的定位，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。擺正思想、確立方向，相信積累中創(chuàng)作的習(xí)作思路會(huì)給學(xué)生指明一條習(xí)作之路。
這些只是我個(gè)人的一些想法，只要教師正確引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，那么他們一定會(huì)喜歡上作文的。