巧用課堂引入——讓生物課堂充滿活力

　　巧用課堂引入——讓生物課堂充滿活力
　　
　　文/葉云祥
　　
　　摘 要：巧妙的課堂引入，可以集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生情感交流，讓學(xué)生在寬松、趣味、有啟發(fā)的情境中進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而運用現(xiàn)實生活材料、實驗實習(xí)材料、科學(xué)史、設(shè)疑等形式引入，不但增強了課堂活力，而且使課堂引入實施策略得到了優(yōu)化。
　　
　　關(guān)鍵詞：課堂引入；激發(fā)興趣；實施策略；課堂活力
　　
　　一、課堂引入的功能
　　
　　1.集中注意，調(diào)節(jié)情緒
　　
　　注意是一種心理特性，任何生理過程的發(fā)生和進(jìn)行都離不開注意的伴隨。在正常情況下，注意力使我們的心理活動朝向某一事物，有選擇地接受某些信息，而抑制其他活動和其他信息，并集中全部的心理能量用于所指向的事物。因而，良好的注意力會提高學(xué)習(xí)的效率。情緒可以影響和調(diào)節(jié)認(rèn)識的過程，心情好、情緒適宜的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，則思維敏捷、動作迅速、協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確。而在心境低沉、抑郁或情緒體驗淡漠狀態(tài)時，則思路閉塞、動作遲延，更說不上創(chuàng)造性了。學(xué)生在課前可能從事各種各樣的活動，所以在剛開始上課時，其興奮點可能還沉浸在剛才的活動之中，或情緒處于抑郁狀態(tài)，而精彩的導(dǎo)入，卻能使學(xué)生很快集中自己的注意力，以獲得適宜的情緒體驗，從而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。
　　
　　2.激發(fā)興趣，明確目的
　　
　　精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。巧妙的開講，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
　　
　　目的性是人類實踐活動的根本特性之一，明確的學(xué)習(xí)目的能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，使其有意識地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。
　　
　　恰當(dāng)?shù)囊�入，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的同時也增強了學(xué)習(xí)動機。
　　
　　3.搭建平臺，聯(lián)結(jié)知識
　　
　　根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人類的學(xué)習(xí)總是在原有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上，更好地理解和掌握新知。成功的導(dǎo)入能在新舊經(jīng)驗、新舊知識之間搭建一個學(xué)習(xí)平臺。以舊引新既聯(lián)結(jié)了新舊知識，也促進(jìn)了學(xué)生知識的系統(tǒng)化。新課程強調(diào)教師角色應(yīng)由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡�，由信息源轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑵脚_，課堂引入應(yīng)是我們教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺的最恰當(dāng)?shù)钠鯔C。
　　
　　4.創(chuàng)設(shè)情境，溝通情感
　　
　　導(dǎo)入既是學(xué)習(xí)知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導(dǎo)課中得到交流和升華。教師的一舉一動都影響著學(xué)生的情感，牽動著學(xué)生的心弦。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情�！币虼�，教師在導(dǎo)入新課時必須注意激發(fā)學(xué)生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學(xué)生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發(fā)展。
　　
　　二、課堂引入的實施策略
　　
　　1.運用現(xiàn)實生活材料引入，增強課堂生命力
　　
　　在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，并為現(xiàn)實生活服務(wù)是高中生物學(xué)習(xí)的意義和價值之一。
　　
　　從根本上說，科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗的實踐。高中生物教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的案例來引入課堂學(xué)習(xí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，(www.htc668.com)同時也使學(xué)生明白學(xué)以致用的學(xué)科特點，使學(xué)習(xí)的價值和意義得到充分體現(xiàn)，課堂也隨之變得有生命力了。
　　
　　借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的構(gòu)建，同時也理解所學(xué)知識的價值，只有這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，這樣的課堂才是有生命力的。
　　
　　2.巧引疑問，發(fā)展思維，提高能力
　　
　　“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過程的最優(yōu)化有一個必備的原則，那就是：讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，讓學(xué)生帶著更多的疑問走出課堂。課堂引入如能蘊涵豐富的問題情境，則往往能把學(xué)生引向思維的開闊地，引向科學(xué)的殿堂。要培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的想法，培養(yǎng)梯形人才，就要不斷在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
　　
　　如，在學(xué)習(xí)“能量流動與物質(zhì)循環(huán)”時，可以這樣引入：假設(shè)你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個荒島上，那里除了有能引用的水之外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞，15千克玉米，你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？a、先吃雞，再吃玉米；b、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生在激烈討論后往往選擇b，教師卻選擇a，學(xué)生非常驚奇，由此帶著疑問進(jìn)入課堂。
　　
　　通過問題引入，在學(xué)生分析問題、解決問題、建構(gòu)知識的同時，也發(fā)展了思維、提高了分析問題、解決問題的能力。
　　
　　3.實驗實地引入，激發(fā)興趣
　　
　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。用觀察與實驗導(dǎo)入新課，充分利用直觀教學(xué)手段，不僅生動具體，把學(xué)生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來，而且這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力都起著積極的作用。美妙的大自然更是為生物課堂提供了豐富的素材，進(jìn)行實地調(diào)查、實驗是生物學(xué)科的一大特色和亮點，課堂引入也正好可以利用這一特點
　　
　　和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　如，在學(xué)習(xí)“種群密度調(diào)查”和“群落結(jié)構(gòu)”等知識時，帶學(xué)生到操場草坪上或在課外活動爬山時實地上課，這樣學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲。如此親自的體驗、切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了觀察事物、分析問題的能力，更激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　4.以科學(xué)家事跡、科學(xué)史引入，樹立理想
　　
　　新課程下的生物課，增加了情感、態(tài)度、價值觀這一情感目標(biāo)。但是由于受傳統(tǒng)考試制度的影響，為了追求高分率、升學(xué)率，大部分教師只注重基礎(chǔ)知識的落實，對于情感目標(biāo)，僅僅是把它當(dāng)作一個教學(xué)目標(biāo)寫在了教案上，成了一個虛設(shè)，而在課堂上卻很少真正去體現(xiàn)。真是枉費了生物新教材中這么多珍貴的資料。那么，我們怎樣才能使情感目標(biāo)的培養(yǎng)由虛到實呢？
　　
　　如，在講到蛋白質(zhì)的合成時，可以先介紹我國科學(xué)家在世界上首次人工合成結(jié)晶牛胰島素的事跡；講遺傳時先介紹被世界譽為
　　
　　“雜交水稻之父”的袁隆平和“小麥之父”李振聲的事跡等。這樣學(xué)生頓時產(chǎn)生了民族自豪感和愛國主義情感，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，樹立學(xué)好生物學(xué)的堅定信心和報效祖國的崇高理想。
　　
　　又如，學(xué)習(xí)光合作用過程時，以介紹光合作用發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史引入：英國科學(xué)家普里斯特利證明植物可以更新空氣、德國科學(xué)家證明綠色葉片通過光合作用產(chǎn)生淀粉、德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是光合作用的場所、美國科學(xué)家魯賓和卡門證明光合作用釋放的氧全部來自水，通過一系列科學(xué)史回憶，體驗到科學(xué)探究過程往往需要幾代人的艱難努力，體驗到科學(xué)家們驚人的毅力和超人的智慧。讓學(xué)生了解名人在探索自然規(guī)律、進(jìn)行科研過程中所表現(xiàn)出來的高尚情操、驚人的毅力、超人的智慧，以及他們對人類文明和社會所作的貢獻(xiàn)的同時，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的內(nèi)部動機的形成，樹立遠(yuǎn)大理想。
　　
　　運用現(xiàn)實生活材料、實驗實習(xí)材料、科學(xué)史、巧設(shè)疑問等形式引入，集中了學(xué)習(xí)注意，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣和動機，為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)了民族自豪感和愛國主義情感，樹立學(xué)好生物學(xué)的堅定信心和報效祖國的崇高理想。但我們不能為了引入而引入，應(yīng)注意趣味性、靈活性、概括性的統(tǒng)一。作為生物教師，我們應(yīng)該深入鉆研教材，挖掘教材，努力挖掘生活中的生物知識，適時、適地、靈活巧妙地設(shè)計課堂引入，讓學(xué)生在獲取知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)生物的興趣和情感。因為，只有這樣的課堂才是有生命力的課堂。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　�。�1］傅建明。教育原理與教學(xué)技術(shù)。廣東教育出版社，2005.
　　
　�。�2］大衛(wèi)·杰納·馬丁。建構(gòu)主義教學(xué)方法。長春出版社，2003.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 浙江省云和中學(xué)）

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