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讓課程資源之花在閱讀教學(xué)中綻放
讓課程資源之花在閱讀教學(xué)中綻放浙江省臺州市三門縣健跳鎮(zhèn)中心小學(xué)（港北校區(qū)） 章宏雅
“語用”是語文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語言文字的運用放在了重心位置，明確提出了教師應(yīng)致力于學(xué)生言語能力的形成和發(fā)展。課標(biāo)研制與修訂組負責(zé)人、華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺也做了分析： “語言文字與運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動，也包括文學(xué)活動。學(xué)生要不光能在語文課里表現(xiàn)出良好的聽說讀寫能力，而且還要能在生活中，在其他課程的學(xué)習(xí)中，以及將來在各種不同工作領(lǐng)域里運用好語言文字，除了實用的語文，文字的閱讀、創(chuàng)新和評價，也是語言文字運用的重要方面。”
強化語文閱讀教學(xué)的語用性，讓學(xué)生的言語技能得到提升，已成為農(nóng)村小學(xué)語文教師教學(xué)工作的首要任務(wù)。如何揚農(nóng)村學(xué)校之長、避農(nóng)村學(xué)校之短，在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生語用能力呢？筆者認為應(yīng)從以下幾方面著手：
一、栽培學(xué)校資源之花——拓展閱讀領(lǐng)域，奠定語用基礎(chǔ)
閱讀期待的心理取向制約著學(xué)生的閱讀興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生持久的閱讀興趣，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。閱讀期待不僅應(yīng)放眼課內(nèi)文本內(nèi)容的期待，還應(yīng)該放眼課外學(xué)習(xí)以及生活領(lǐng)域。農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用學(xué)校已有的教學(xué)資源，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)校不具備的學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生架構(gòu)起有可能走向課外的橋梁，實現(xiàn)“語文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外”,將閱讀教學(xué)指向語用。
1.建立班級圖書角，豐富課外閱讀
班級建設(shè)一個小小圖書角，除了從學(xué)校借來的圖書，同學(xué)們也都貢獻出了自己的圖書。這樣，圖書的內(nèi)容廣泛，除了文學(xué)性書籍，還有科學(xué)、藝術(shù)等方面的書籍。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，如饑似渴地撲在書籍上盡情閱讀。在班隊課上，定期組織讀書會，進行閱讀評比等活動。不斷的閱讀實踐，可以增加學(xué)生閱讀量，拓寬他們的閱讀面，豐厚他們的知識積累。
盡管班級圖書角作用不小，但教師仍是課外閱讀的引導(dǎo)者。教師要有針對性地向他們推薦與課文密切相關(guān)的課外讀物。課外讀物主要包括課文修改之前的原文，與課文表達同一個主題的文章，以及語言描寫、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等語言表達方面相似或相近的文章。
2.精選與課文相關(guān)的材料，拓展閱讀領(lǐng)域
編入教材的課文，有些是經(jīng)過編者精心修改的。對于那些已經(jīng)被修改過的課文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生與教材編寫者對話，通過對比發(fā)現(xiàn)原文和改文之間的變化，(www.htc668.com)幫助學(xué)生形成批判精神，促使他們養(yǎng)成修改的習(xí)慣，培養(yǎng)他們圍繞中心表情達意的能力，加深對文本透徹的理解，批判性閱讀原文，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進了學(xué)生的思維。
與課文語言表達相似或相近的文章也有閱讀價值，它們主要有利于學(xué)生的學(xué)法遷移。在課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會中心，體驗學(xué)法，引進一兩篇與課文語言表達相似或相近的文章，便于學(xué)生鞏固學(xué)法，領(lǐng)會文法。學(xué)生在課文和選文之間的比較閱讀中，總結(jié)出語言運用的規(guī)律，將自己的主觀情感灌注到文本那些客觀景物上，塑造了極富生趣的意象。
二、綻放農(nóng)村資源之花——豐富閱讀體驗，加強語用實踐
“語文的外延與生活的外延相等�！睂W(xué)生應(yīng)該走出語文的小課堂，到生活的大課堂中去學(xué)語文、用語文。因此，教師應(yīng)立足農(nóng)村實際，樹立課程資源整合的意識，開發(fā)和利用獨屬于農(nóng)村的豐富的課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生開闊眼界、提高學(xué)習(xí)效率，使他們獲得適應(yīng)當(dāng)代社會所需的語文運用能力。
1.整合農(nóng)村環(huán)境資源
農(nóng)村這個大環(huán)境為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了特殊的環(huán)境。農(nóng)村潛藏著極其豐富的自然、人文資源。教師在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，教學(xué)之后讓他們親身實踐，為學(xué)生在抽象的語言與形象的生活之間架構(gòu)起“橋梁”.這樣，教師不僅將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)融為一體，還使學(xué)生在不斷的生活實踐中深化閱讀感悟，讓他們在不斷的閱讀積累中學(xué)會表達自己獨特的生活感悟。
當(dāng)然，農(nóng)村還有相對隱秘的人文資源。家鄉(xiāng)的名勝古跡、民俗民風(fēng)等都是值得開發(fā)和利用的課程資源。在學(xué)習(xí)之前，可讓學(xué)生多種途徑收集生活中的素材，去實地觀察名勝古跡、考察傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗、體驗農(nóng)村婚喪的特殊習(xí)俗。學(xué)生通過調(diào)查，在生活中體驗，與人交流，口語交際能力得到了發(fā)展。隨著學(xué)生對家鄉(xiāng)人文民風(fēng)的了解，他們對祖國的傳統(tǒng)文化會產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.整合當(dāng)代社會的其他資源
隨著農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件也得到了改善。每個教室里都配置了多媒體。多媒體資源能夠幫助學(xué)生了解生活中見不到、接觸不到、體驗不到的知識。利用聲像結(jié)合的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生深入文本的情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在農(nóng)村，雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及，但仍然有不少家庭沒有開通網(wǎng)絡(luò)。教師能通過網(wǎng)絡(luò)搜集和處理與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點，將課內(nèi)知識延伸向課外，找準(zhǔn)生發(fā)點，加深學(xué)生的情感體驗，刺激他們的語言運用之弦，使學(xué)生的表達更形象生動。
當(dāng)然，經(jīng)濟發(fā)展也給農(nóng)村帶來了一些負面影響。工廠排出的廢氣、廢水對環(huán)境造成了威脅。在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境問題進行調(diào)查、研究、訪問，從中指導(dǎo)學(xué)生在活動中運用語言，學(xué)會與人交流，擴展學(xué)生的寫作題材，使學(xué)生在作文中真切地感受到環(huán)保的重要性，鍛煉學(xué)生書面表達的能力。
總之，農(nóng)村教師應(yīng)該樹立“大語文觀”,發(fā)揮學(xué)校地處農(nóng)村的地域優(yōu)勢，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會，優(yōu)化農(nóng)村課程資源，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，演繹農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的精彩，迎接學(xué)生的語用能力提升的春天。
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