讓情感貫穿語(yǔ)文閱讀課堂的始終

　　讓情感貫穿語(yǔ)文閱讀課堂的始終
　　
　　浙江省臨海市大洋小學(xué) 姚雪蓮
　　
　　【摘要】
　　
　　新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)： “小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”可見，情感體驗(yàn)一直是閱讀教學(xué)的靈魂與主線。在閱讀中有了“情感”的激發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能使閱讀教學(xué)區(qū)的最佳效果。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　閱讀 情感 審美 體驗(yàn)
　　
　　情感教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感”寫進(jìn)三個(gè)維度目標(biāo)中，并在實(shí)施建議中多次強(qiáng)調(diào)“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”等。在語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中，特別是一些抒發(fā)作者強(qiáng)烈情感的閱讀課堂上，老師能否讓文本、作者、教師的情感與學(xué)生的情感溝通起來(lái)，是閱讀教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如何讓情感貫穿于語(yǔ)文閱讀課堂的始終呢？
　　
　　一、以情感喚起情感
　　
　　在閱讀教學(xué)實(shí)踐中我感到：學(xué)生受知識(shí)、閱歷等因素的限制，往往不能獨(dú)立、及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情，而教師的入情往往能喚起學(xué)生的情感之弦，架起學(xué)生與文本、作者間情感對(duì)話的橋梁，獲得情感的共鳴。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，在教學(xué)前我對(duì)課文進(jìn)行了反復(fù)研讀，在自己的內(nèi)心積聚了強(qiáng)烈的情感，當(dāng)教學(xué)到烈火燒身時(shí)“我”的內(nèi)心活動(dòng)和邱少云的表現(xiàn)時(shí)，我分別做了有感情的范讀。當(dāng)我?guī)е�情感用低沉的語(yǔ)調(diào)朗讀，看見了學(xué)生的表情變得焦急、悲傷，有的還豎起眉毛；當(dāng)我讀到邱少云被烈火燒身一動(dòng)不動(dòng)時(shí)，學(xué)生的表情立刻隨語(yǔ)言變得堅(jiān)毅。教師這樣入境入情的情感帶動(dòng)，學(xué)生便情不自禁地進(jìn)入了作者的情感世界，起到了見作者之所見，思作者之所思的效果。
　　
　　二、熟讀課文，感受情感
　　
　　文章中的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，有的要反復(fù)閱讀才能讓學(xué)生體味到隱含于文章字里行間的情感。如《林�！肥乔榫敖蝗诘募炎鳎�文章語(yǔ)言優(yōu)美、傳情自然，其中“親切、舒服”在文中就出現(xiàn)了三次，但每次出現(xiàn)都是作者情感的自然流露，(www.htc668.com)而且一次比一次強(qiáng)烈，一次比一次蘊(yùn)含的內(nèi)容豐富。這些若是講解是很難說(shuō)清的，我讓學(xué)生多次朗讀課文，特別是含“親切、舒服”的句子讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞作者筆下的景美，情美。帶著強(qiáng)烈的感情朗讀課文，不僅是幫助學(xué)生體會(huì)課文情感的有效方法，也有助于檢驗(yàn)學(xué)生是否真的理解了課文內(nèi)容，是否真正受到情感的熏陶�？梢哉f(shuō)理解是情感朗讀的基礎(chǔ)，朗讀是情感的外化。
　　
　　三、把握關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句體味情感
　　
　　古人云“情者文之經(jīng)，辭者文之緯�！弊髡咴诳坍嬋宋铮�描摹情景時(shí)，總是將自己真摯強(qiáng)烈的情感滲透于字里行間，教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句的推敲，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)作者的情感。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著�！奔�(xì)讀這句話，作者、人們的情感都集中蘊(yùn)含在“焦急”和“耐心”這兩個(gè)看似矛盾，實(shí)則和諧統(tǒng)一的詞語(yǔ)上。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的字面意思，然后弄清老奶奶為什么“焦急”,又為何有“耐心”,用一對(duì)矛盾的詞來(lái)寫一個(gè)人的神態(tài)和內(nèi)心，有什么好處，通過(guò)這樣細(xì)致地品詞析句后，學(xué)生也就自然而然感悟到老奶奶那崇敬、愛戴、懷念周總理的情感。
　　
　　有人說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)知、情、能、行統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。我想情感應(yīng)該是閱讀教學(xué)過(guò)程的氣與血，課堂擁有了情感，才像擁有陽(yáng)光與生命，才會(huì)生動(dòng)活潑，魅力無(wú)限。
　　
　　四、用情境激起情感
　　
　　在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)或多媒體等創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文情境，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情感十分濃烈的文章，但現(xiàn)在的小學(xué)生不大了解周恩來(lái)總理的光輝業(yè)績(jī)、高尚情操，難以體會(huì)人民群眾對(duì)總理的無(wú)限崇敬之情。為此，我在第一課時(shí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在黑板的正中掛著一張十里長(zhǎng)街送總理的彩圖，播放著低沉的樂(lè)曲，學(xué)文前先向?qū)W生簡(jiǎn)介周總理的光輝業(yè)績(jī)和他逝世前后的一些基本情況，然后在樂(lè)曲中有感情地朗讀課文，較自然地將學(xué)生帶入無(wú)限哀思之中，激起學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬之情。
　　
　　五、在觀察、聯(lián)想、想象中體驗(yàn)情感
　　
　　圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色，教學(xué)時(shí)，教者要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文插圖進(jìn)行觀察，并展開聯(lián)想、想象，這樣學(xué)生才能更好地領(lǐng)略作品情感。如《第一場(chǎng)雪》作者在描述雪后美景和大雪之后孩子們的歡樂(lè)時(shí)，流露了贊美、喜悅之情。教學(xué)這部分時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，扣準(zhǔn)文中字詞感受雪大、白的靜態(tài)美景，然后讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象雪末兒映著陽(yáng)光飄揚(yáng)時(shí)的動(dòng)態(tài)美景，最后還要學(xué)生看著圖聯(lián)想自己在雪中玩耍的情景，經(jīng)如此的觀察想象與聯(lián)想，學(xué)生從作者優(yōu)美語(yǔ)言的描述中，自己的想象和聯(lián)想中，既感知了雪景之美、孩子之樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)了作者和自己內(nèi)心無(wú)比的喜悅之情。

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