淺談新課程背景下高中生物有效課堂的實(shí)施

　　淺談新課程背景下高中生物有效課堂的實(shí)施
　　
　　文/王改芬
　　
　　摘要：以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種引導(dǎo)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，采用有效的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師在課程完成后更要做好教學(xué)反思，使每一課都能盡善盡美。
　　
　　關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；策略
　　
　　隨著新課改的深入，構(gòu)建以學(xué)生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學(xué)的追求。教師必須擁有正確的理念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，以使教學(xué)的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實(shí)處，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。為此，筆者通過(guò)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與同行們交流的心得體會(huì)做以下幾個(gè)方面的總結(jié)。
　　
　　一、掌握教學(xué)理念
　　
　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。因而，新課程的實(shí)行、理念要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，真正操作者是教師，教師是實(shí)施新課程的主體，教師關(guān)系到新課程改革能否深入，教師對(duì)新課程的理解與參與最終決定著課程的實(shí)施走向。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的基本途徑，是教師參與新課程改革的重要途徑。
　　
　　二、做好課前引導(dǎo)
　　
　　良好的開(kāi)端是成功的一半，所以每堂課前的引導(dǎo)必不可少，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言能否產(chǎn)生懸念，能否激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，這就要求教師不斷去學(xué)習(xí)，不斷地去標(biāo)新立異。
　　
　　1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件的引導(dǎo)法
　　
　　（1）如，在講“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來(lái)水。分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課。
　　
　　（2）利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如，在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國(guó)植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
　　
　　2.設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題的引導(dǎo)法
　　
　　如，講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問(wèn)式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過(guò)探究性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便知識(shí)的展開(kāi)。
　　
　　3.利用社會(huì)資料的引導(dǎo)法
　　
　　如，講“從生物圈到細(xì)胞”時(shí)，(www.htc668.com)舉我國(guó)一些地方發(fā)現(xiàn)豬鏈球菌疫情、禽流感，問(wèn)學(xué)生這些病原體是哪類生物。又如，在講完光合作用的重要意義時(shí)，把科學(xué)家最近研究發(fā)現(xiàn)，地球不但在變暖，地球還在變暗這一嚴(yán)峻事實(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生討論這將產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些東西是與自己生活緊密聯(lián)系的也就提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　
　　三、改變課堂教學(xué)方法
　　
　　1.面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
　　
　　例：高中生物教材“探究酶活性的條件”一節(jié)：
　　
　　情境引入：日常生活中加酶洗衣粉的使用方法。
　　
　　提出問(wèn)題：使用加酶洗衣粉洗衣時(shí)，對(duì)水溫有要求嗎？為什么？
　　
　　最適宜的溫度應(yīng)是多少？
　　
　　做出假設(shè)：加酶洗衣粉在適宜的溫度下才能發(fā)揮最佳洗衣效果。
　　
　　設(shè)計(jì)方案：列舉一組學(xué)生的方案。
　　
　　實(shí)施試驗(yàn)：學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案開(kāi)始進(jìn)行試驗(yàn)。
　　
　　結(jié)果討論：在冷水（10益）、熱水（80益）、溫水（50益）中的臟布上的污漬殘留。
　　
　　推出結(jié)論：溫度對(duì)酶的活性有一定的影響，過(guò)高、過(guò)低都降低酶的活性，只有在適宜溫度時(shí)酶才能發(fā)揮最大活性。
　　
　　2.合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和方法
　　
　　例：“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”一節(jié)的教學(xué)：
　　
　　教師：酵母菌既能進(jìn)行有氧呼吸，又能進(jìn)行無(wú)氧呼吸。
　　
　　學(xué)生：觀察、思考、討論問(wèn)題。
　　
　　教師：探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式（實(shí)驗(yàn)程序）。
　　
　　學(xué)生：圍繞問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組討論后畫(huà)實(shí)驗(yàn)裝置圖。
　　
　　教師：變量控制與分析。
　　
　　學(xué)生：預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
　　
　　學(xué)生：獨(dú)立設(shè)計(jì)表格相互討論、交流。
　　
　　教師：展示實(shí)驗(yàn)成果分析實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)。
　　
　　四、做好課后反思
　　
　　蘇格拉底認(rèn)為：“沒(méi)有反思的生活是不值得過(guò)的生活�！苯虒W(xué)反思的目的在于不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，從習(xí)以為常的教育教學(xué)行為中探察它的沉病與積弊，促使自己的教育教學(xué)行為不斷得以改進(jìn)。教育教學(xué)行為方式的轉(zhuǎn)變不可能是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜艱難而又循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。反思，是一種來(lái)自內(nèi)心沉淀的力量，歷久彌深，經(jīng)久彌重在教育教學(xué)反思中，我們提倡將即時(shí)反思與延時(shí)反思結(jié)合。美好的教育需要多年歷史文化的積淀才能孕育而成，優(yōu)秀的教師需要用整整一生的時(shí)間來(lái)鑄煉、陶冶而成。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　
　　[1]李朝輝，劉妍。 新課程背景下有效的課堂教學(xué)問(wèn)題與解決策略[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）。
　　
　　[2]周紅。新課程理念下高中生物有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2006（6）。
　　
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