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讓學生敢問善問
讓學生敢問善問文/張國峰
摘要:思考、認識、發(fā)現(xiàn)、理解、求知、好學是學生重要的精神需要。教師要想使學生得到這種精神,需經(jīng)過四個步驟:營造氣氛,使學生敢問;拓展渠道,讓學生會問;讓學生具備質(zhì)疑的語言藝術;精心組織,讓學生善問。
關鍵詞:敢問;善問;課堂教學
拜讀了蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》一書后,像迷失方向的大船,在海中看到了航標燈,又像在大漠中饑渴的心田遇到了甘露,更像是難以開啟的大鎖,送來了一把“金鑰匙”.
什么樣的教師才算得上是一名稱職的教師?什么樣的教學才算得上是方法最優(yōu)的教學?我打開《給教師的一百條建議》一書,答案一目了然。
一直以來,課堂上的提問是教師才有的“專利”.教師問,學生答,似乎是天經(jīng)地義。而教師的提問,是按照自己對教材的理解,根據(jù)自己的思路和意愿來設計的,在這種接受性的學習方式中,學生失去了提問的權利,也失去了質(zhì)疑和深層次的思考,最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,當然更說不上創(chuàng)新了。
那么,怎樣才能使學生思考的活動在課堂內(nèi)占據(jù)統(tǒng)治地位,怎樣才能使思考、認識、發(fā)現(xiàn)、理解、求知、好學的需要成為一個學生最重要的精神需要呢?
這里就需要使用教師的智慧。在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴望求知的火焰。
這就是說,問題意識,表現(xiàn)為學生在認識活動中,經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維,不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識,有利于發(fā)揮學生的主體意識,有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機,有利于學生創(chuàng)新能力的形成。提問是學生在學習活動中一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”
一、營造氛圍,讓學生敢問
教師與學生角色平等,要變“滿堂灌”為師生互動,允許學生“出錯”,教師對學生的提問應采用語言激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段,給予充分肯定的贊賞。
二、拓展渠道,讓學生會問
當學生未養(yǎng)成提問的習慣,或者所學知識較難時,教師可以組織學生先進行討論,再進行小組內(nèi)提問題。另外,教師也可以設計好問題,引導學生模仿老師提問。提問內(nèi)容由淺入深、由易到難。經(jīng)過一段時間訓練,學生初步認識、掌握了發(fā)現(xiàn)問題的方法,就可以在教學中留有一定的時間,讓學生獨立質(zhì)疑、自我展示。另外,教師還可以采用抓典型、樹榜樣的辦法,通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動,在學生中形成良好的風氣,使學生由被動提問轉向主動提問,并養(yǎng)成習慣。
三、鍛煉和糾正學生質(zhì)疑時的語言藝術
首先,教師要鼓勵學生提問,要不怕問住老師,老師更不能怕學生問住自己。要讓學生知道,教師不是“萬能”的,不是什么問題都能解決的了的。但學生在提問時,要講求藝術,特別是語言藝術。要讓學生以“我認為”“我補充”“我的理解是”這樣的開頭發(fā)言,在學生中流行起來。
四、精心組織,讓學生善問
為了提高學生學以致用的能力,教師應引導學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活,讓他們在解決問題中再提出實際問題,為學生的創(chuàng)新思維提供豐富的問題和情境?傊谡n堂教學中,教師應在學生力所能及的范圍內(nèi),讓學生多動、多說、多看、多問、多表現(xiàn)、多思考,讓他們“跳起來摘果子”,盡量多給學生一點思考的時間和活動的余地,把提問的權利還給學生。
。ㄗ髡邌挝粌(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗牛家營子中心學校)
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