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農村學前教育論文（通用11篇）
無論在學習或是工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的農村學前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
農村學前教育論文 篇1
摘要：隨著我國社會和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。教育事業(yè)作為新時代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會穩(wěn)定起不可替代的作用。學前教育是培養(yǎng)學生良好學習興趣的關鍵點。為了更好地發(fā)揮農村學前教育在社會中的作用，本文對其進行了研究，使其更好地服務于我國教育事業(yè)，利于社會長遠發(fā)展。
關鍵詞：農村學前教育；發(fā)展問題；策略
農村學前教育事業(yè)對提高我國的社會文明建設有著不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多問題。為更好地發(fā)展農村學前教育，提高教學水平，傳播正能量，改善社會風氣，教育工作者應對其存在的問題進行正確分析并改進，為其長遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學前教育的發(fā)展迫在眉睫。
一、農村學前教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
孩子在37周歲時接受的教育稱為學前教育，是一生中最重要的時期。學前教育具有很強的再造性，這是由于學生本身的特點決定的。在這一時期，學生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著我國對教育投入力度的加大，學前教育也有一定發(fā)展。許多地區(qū)開設各種學前教育學校，豐富了學前教育形式，為學生提供更好的教學環(huán)境。但有些地區(qū)教學設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現(xiàn)了不同地區(qū)間學前教育發(fā)展極不平衡的現(xiàn)象。
二、農村學前教育存在的問題
1.家長對孩子的教育重視程度不夠
在城市化飛速發(fā)展的今天，越來越多的農民工加入城市化建設，為推動社會發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學前教育沒有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學習時機。
2.教學設備落后
由于不同地區(qū)的農村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學前教育的投入力度不夠，教學設備沒有及時更新，教學方式古板，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新發(fā)展，很難保證教學質量。
3.師資力量不足
農村學前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒有合理的教師編制，這就使大批學前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學前教育的教師隊伍中，有很多是中�；蚋咧挟厴I(yè)，對于學前教育的知識儲備量嚴重不足，教學水平難以達到預期效果。
三、解決對策及建議
1.加大教育宣傳力度，提高認知度
家長是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的'第一步。因此，提高家長對學前教育的重視程度至關重要。對此，相關政府部門要加大學前教育宣傳力度，使農村家長對學前教育有正確的認知，保證每一位學生的受教育權利，加快農村學前教育的發(fā)展。在推進農村學前教育發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)政府可在農村召開學前教育動員大會，或在農村張貼有關學前教育的海報，普及相關學前教育知識和學前教育的重要性。
2.加大教育資源投入力度
相關政府部門應高度重視學前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數(shù)量，為學生提供安全、舒適、優(yōu)質的學習環(huán)境。隨著新農村建設的穩(wěn)步推進，學前教育應納入公共服務體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學前教育體系，加大教學設備的投入力度，為幼兒園配備無毒、無刺激、優(yōu)質的教學設施，保障學生的安全。其次，規(guī)劃幼兒園相關的規(guī)章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學資源的優(yōu)質性，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
3.改革教師體制，完善教學系統(tǒng)
教師是學生接受教育的直接負責人。因此，保障學前教育的師資力量是首要任務。第一，政府應將學前教育的教師納入中小學生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。在學前教育教師招聘時，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開展專業(yè)知識培訓，及時增加教師的知識儲備量，及時更新教師的相關專業(yè)知識，做到與時俱進，為學生提供更好的教學資源。第四，完善教學體系，創(chuàng)新教學方法。鼓勵教師改革教學方法，運用創(chuàng)新型教學手段，發(fā)展學生的發(fā)散性思維。
四、結語
學前教育是順應時代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學技術基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會發(fā)展的推動力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學前教育發(fā)展過程中，我們要針對其存在的問題，認真改進和完善，創(chuàng)新教學方式，提高教學質量，促進農村教育發(fā)展，將農村學前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務于社會。
參考文獻：
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農村學前教育論文 篇2
一、農村地區(qū)學前教育發(fā)展存在的問題
(一)辦園經(jīng)費不足
我國教育經(jīng)費投入不足的問題是普遍存在的，在學前教育尤其是農村的學前教育中表現(xiàn)得更為明顯。在經(jīng)濟較為落后地區(qū)，地方財政本身已經(jīng)十分困難，為了完成普及義務教育的任務，政府已經(jīng)不堪重負，在這樣的基礎上，政府對學前教育的投入就更是難以保障了。另外，由于農村地區(qū)經(jīng)濟落后，經(jīng)濟回報率低，社會外界對農村學前教育的投資也很少，因此，絕大多數(shù)農村幼兒園靠低廉收費或向主辦單位、主管部門申請部分經(jīng)費而艱難運轉。這樣的狀況直接導致農村幼兒園辦園不規(guī)范、規(guī)模過小、生活及教學條件落后、難以留住優(yōu)秀的幼兒教師等問題的產(chǎn)生，而更為深遠的則是無法帶給孩子們合格的學前教育，影響孩子們的健康成長。
(二)幼兒園數(shù)量少，規(guī)模小
通過了解，大部分農村孩子沒有接觸過學前教育，主要原因在于大多數(shù)農村沒有足夠的幼兒園，甚至于沒有一所獨立的幼兒園，完全滿足不了孩子們的需要。另外，收費合理的標準化公辦幼兒園數(shù)量少之又少，其中大多集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地，對于生活在較為偏遠地區(qū)的孩子是顧及不了的。因此，為了解決大部分入園難孩子的需求，一批未經(jīng)過任何審批、注冊，且無基本辦園條件的幼兒園應運而生，這些幼兒園所帶來的隱患是不堪設想的。除此以外，農村幼兒園規(guī)模過小是普遍存在的現(xiàn)象，要么是十幾個小孩“作坊式”的幼兒園，要么是幾十個孩子擁擠在一兩間小房子里，吃飯、睡覺、玩耍都在這個房間，這些規(guī)模過小的幼兒園對孩子的身心成長都是沒有任何好處的。
(三)幼兒園辦園條件落后
農村幼兒園的條件落后是較為突出的情況，主要表現(xiàn)在:一是缺少保障孩子基本安全的設施。幼兒園校車事故近幾年頻頻發(fā)生，幼兒跌傷、中毒、失蹤的事件也屢見不鮮;二是飲食不衛(wèi)生、不健康。大部分農村幼兒園的食堂十分簡陋，一口大鐵鍋，七零八落的碗筷，沒有合理的飲食搭配，食物單調沒有滋味;三是基本生活條件不好。十幾個孩子擁擠的睡在幾米長的通鋪上，孩子們使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教學設施簡陋。農村幼兒園提供給孩子們的圖書、玩具、運動器材都十分有限，不足以滿足孩子們成長的需要。
(四)幼兒教師數(shù)量不足，素質不高
大部分的農村幼兒教師都不在正式教師的編制內，即使在編的農村幼兒教師也沒有規(guī)范的職稱評定制度，甚至根本就沒有職稱評定的機會，導致這些幼兒教師在一定程度上缺乏職業(yè)安全感，沒有恰當?shù)纳鐣ㄎ唬矝]有制度保障的現(xiàn)實，從心理上動搖了幼兒教師隊伍。另外，工資待遇差更是造成農村幼兒教師流動性大的主要原因之一。因此，工作沒有保障，工資待遇低以及工作強度大等因素使得農村地區(qū)的學前教育吸引不了合格教師，也使得現(xiàn)有優(yōu)秀教師資源大量流失。除此以外，農村幼兒教師的學歷層次仍以中專及高中學歷為主，沒有經(jīng)歷過正規(guī)的師范院校的培育，也沒有參加過相關的職前培訓，導致了大多數(shù)農村幼兒教師的教學觀念不正確，教學方法不靈活，教學熱情也不夠。
二、解決農村地區(qū)學前教育發(fā)展的對策
(一)擴大資金來源，加大資金投入
擴大資金的`來源主要有國家財政支持、引進外資、爭取捐助三個方面。首先，爭取國家財政支持。農村地區(qū)的學前教育如果單純依賴地方政府的投入是遠遠不夠的，只有加大引導國家對農村學前教育的重視程度才有可能較為全面地解決資金嚴重不足的現(xiàn)狀。其次，努力引進外來資金。要著力吸引更多的外地、外企資金到農村學前教育中來，政府要為外資投入學前教育創(chuàng)造有利條件，鼓勵其投入農村學前教育。再次，爭取捐助資金。借助相關媒體的幫助，加大社會對農村學前教育的熟悉程度，引導社會上的有識之士共同幫助農村學前教育的發(fā)展，另外，地方政府可以主動聯(lián)系一些慈善基金、慈善組織等，爭取他們對農村學前教育的幫助。
(二)規(guī)范幼兒園數(shù)量及規(guī)模
首先，政府應該規(guī)范幼兒園的數(shù)量，每個村寨至少都應該有一所合格的幼兒園，幼兒園的數(shù)量與適齡兒童數(shù)量的比例要適當，讓當?shù)睾⒆佑袟l件可以進入到幼兒園學習。其次，對開辦幼兒園有嚴格的評估制度，不合格的幼兒園堅決不予開放，還應該對現(xiàn)有幼兒園進行不定期的專項檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。最后，對于幼兒園的規(guī)模也應該有所規(guī)范，國務院法制辦近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)，修訂稿明確指出幼兒園規(guī)模應當有利于幼兒身心健康，便于管理，一般不超過360人，幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班。
(三)改善幼兒園辦園條件
在幼兒園辦園條件上，先要考慮以孩子的安全為前提，不能夠存在有一絲一毫的安全隱患，水、電、物等配備必須合格。在近期公布《幼兒園工作規(guī)程(修訂稿)》(征求意見稿)中增了“幼兒園的安全管理”的章節(jié)，其中規(guī)定幼兒園不得設置在污染區(qū)和危險區(qū)，不得使用危房。幼兒園的裝修裝飾材料、玩具材料等，應當符合國家相關的安全質量標準和環(huán)保要求。幼兒園配備或者租賃的校車，應當符合法律法規(guī)以及國家和地方的其他相關規(guī)定。幼兒園教職工必須掌握基本急救常識和防范、避險、逃生、自救的基本方法。緊急情況下，優(yōu)先保護幼兒的人身安全。該章程對保障孩子的安全提供了可溯依據(jù)。另外，孩子的衛(wèi)生、飲食以及基本的生活條件都要予以改善，滿足孩子成長的基本需要。最后，還要以孩子的成長為前提條件，配置適量的幼兒健身游戲器材，豐富孩子的圖書資源，使得孩子德智體身心健康成長。
(四)穩(wěn)定農村幼兒教師隊伍，培養(yǎng)合格教師
穩(wěn)定和建立一支高素質農村幼兒教師隊伍，是發(fā)展農村學前教育的當務之急。首先，要把好入門關，落實農村幼兒教師資格認定制度，實行崗位考核，優(yōu)化幼兒教師隊伍，應切實保障農村幼兒教師的合法權益，核定幼兒園教師編制，落實職稱評定制度、提高其工資待遇，建立幼兒教師的保障機制，使得幼兒教師勞有所得，解除其生活的后顧之憂，激發(fā)他們的從教積極性。其次，政府要鼓勵師范院校大力培養(yǎng)合格的學前教育專業(yè)的教師，鞏固他們的專業(yè)知識，樹立他們?yōu)檗r村地區(qū)學前教育事業(yè)做貢獻的觀念。還要繼續(xù)培養(yǎng)大中專層次的幼師，對其專業(yè)化的培養(yǎng)要加大力度。最后，要對現(xiàn)有的農村幼兒教師加大培訓力度，例如，鼓勵教師參加幼師專業(yè)學歷教育、邀請專家作講座、開展園內或是園際的交流培訓等。
三、結語
要達到這個目標對于絕大多數(shù)的農村而言是十分困難的，農村學前教育要想在短期內解決資金不足、條件較差、師資素質不高等問題的難度是巨大的。那么，基于現(xiàn)實因素的影響，可以將有能力做到的盡量先做好，包括一個村莊至少要有一所規(guī)范的幼兒園，由政府牽頭對現(xiàn)有的農村幼兒園進行整治，教師們可以利用一些農村特有的自然條件開展教學或是游戲，農村幼兒教師還可以走出去看看，擴大自身視野，尋找自身不足，以便進一步完善自我�？偠灾纳妻r村學前教育的任務任重道遠，但它的成與敗在某種程度上將直接影響我國基礎教育改革的進程，對我國兒童的成長帶來意義非凡的影響。
農村學前教育論文 篇3
摘要:現(xiàn)階段我國學前教育基礎薄弱，區(qū)域發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差別大，農村、民族地區(qū)發(fā)展滯后等特點決定了我國學前教育均衡發(fā)展的關鍵在農村學前教育的發(fā)展，尤其是中西部的農村地區(qū)。本文主要通過對民樂縣幼兒園發(fā)展中存在的問題進行分析，并就學前教育認識誤區(qū)進行探討，提出了相應的問題解決措施，為我國中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展提供理論參考。
關鍵詞:學前教育;幼兒園;中西部;農村;教育誤區(qū)
目前，民樂縣學前教育發(fā)展中存在很多問題，具體表現(xiàn)在規(guī)模小、布局散、內部管理混亂、師資隊伍整體素質較低、辦園條件較差、安全管理非常薄弱等方面。數(shù)量龐大的兼職幼兒園隊伍，不僅無法真正滿足廣大幼兒接受普惠優(yōu)質學前教育的迫切需求，甚至還可能對幼兒的長遠發(fā)展帶來不利影響。因此，民樂縣農村幼兒園的發(fā)展急需政府部門的正確引導與規(guī)范。
一、民樂縣學前教育基本情況
民樂縣隸屬于甘肅省張掖市，地處祁連山北麓，河西走廊中段，張掖市東南部。民樂縣轄6個鎮(zhèn)4個鄉(xiāng)。全縣人口23．08萬(2013年)，其中農業(yè)人口16．4萬，山區(qū)、貧困、農業(yè)人口為主是民樂縣的基本縣情。2014年，該縣完成生產(chǎn)總值41．28億元，地方財政收入18988萬元，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和農民人均純收入分別為15845元和6067元，均低于國家平均水平，城鄉(xiāng)居民收入差距大，農村居民人均純收入只有城區(qū)居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全縣有幼兒園125所，在園幼兒6623人。其中，城鎮(zhèn)幼兒園25所，農村公立幼兒園100所，有幼兒專任教師354人。幼兒學前一年毛入園率83%，學前二年毛入園率86%，學前三年毛入園率92%。
二、民樂縣學前教育發(fā)展面臨的問題
近年來，民樂縣雖然在農村學前教育資源擴展方面取得了較快發(fā)展，但由于長期以來學前教育是民樂縣教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加之民樂縣農村人口眾多，農村經(jīng)濟水平低下，屬于國家貧困縣，經(jīng)濟社會發(fā)展長期滯后，致使農村學前教育發(fā)展起點低、底子薄，面臨著以下問題:
(一)家長教育觀落后
民樂縣的主要經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)是以農業(yè)為主，由于受到地理環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展模式的影響，導致很多家長多忙于生計外出打工，出現(xiàn)大量留守兒童現(xiàn)象，兒童家庭教育問題頻頻出現(xiàn);家長自身文化水平也不高，對教育的認識不全面，所以很少有家長能騰出時間輔導孩子的學習，更不會有大量的時間對孩子進行學前教育的指導。家長在看待學前教育的思維上普遍落后，多數(shù)不愿意在學前教育上花費精力與財力，這也是導致民樂縣農村幼兒園發(fā)展滯后的主因。(二)學前教育師資嚴重不足，專業(yè)化水平偏低據(jù)調查，民樂從事學前教育工作的在編教職工(包括專任教師、園長、保育員等)有323人，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在編教師有160人，占全縣學前教育教職工總數(shù)的49．5%，在編專任教師有129人，占全縣學前教育專任教師總數(shù)的40%�，F(xiàn)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的師幼比為1∶37，遠遠超出《全日制、寄宿制幼兒園編制標準(試行)》中規(guī)定的教職工與幼兒比1∶7。除了教師數(shù)量嚴重不足外，農村學前教育教師專業(yè)化水平偏低。在調查中發(fā)現(xiàn)，多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園內沒有一位學前教育專業(yè)畢業(yè)教師，中師畢業(yè)的教師僅占到1/4，其余大多數(shù)教師未受過師范教育的專業(yè)訓練，更缺少學前教育的基本技能和先進的學前教育理念，在觀念上仍然停留在傳統(tǒng)的小學教育上。三、發(fā)展農村學前教育的策略研究(一)提高家長對學前教育的.重視教育部門和幼兒園要認識到做好家長工作是保證兒童入園率的基礎工作，是提升學前入園率的重要途徑。教育部門要積極通過廣播、電視等媒介向城鎮(zhèn)、農村家長宣傳讓子女接受學前教育的好處，將國家對西部地區(qū)的教育政策介紹給家長，幫助家長更深入地認識到學前教育的重要性。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)部門要定期組織人員，深入到村鎮(zhèn)，通過組織會議、發(fā)放手冊、張貼海報、懸掛橫幅等方式，更加直觀地幫助農村地區(qū)的家長答疑解惑，提高家長對教育的認識。
(二)調整教育資源，強化硬件條件
隨著農村地區(qū)中小學校在教學改革中的調整，一些學校合并辦學，這就騰出了一部分空置的學校，政府可以充分利用這些空置校舍，轉作本地的學前教育用房，中小學校的建筑面積較大，綜合環(huán)境也要比原有的農村幼兒園要好很多。當?shù)亟逃块T要合理使用國家下?lián)艿慕逃Y金，從加強園區(qū)的綠化、教學資源、配套娛樂設施等方面入手，用有限的資金辦最大的事，不求設施多么先進，但要保證兒童課下有玩具可玩，上課有書可讀，同時所處的學習環(huán)境也要符合幼兒的天性，從空間裝點到園區(qū)花草都不要過于死板、老氣。
(三)改善農村幼兒教師的生存現(xiàn)狀
首先，應解決長期困擾農村學前教育事業(yè)發(fā)展的農村幼兒教師編制問題。對于公辦幼兒園，要核定編制，解決教師的身份問題，工資待遇有了制度性保障，才能讓鄉(xiāng)村幼兒教師名正言順地從事自己的事業(yè)。其次，要提高幼兒教師的待遇。待遇直接關系到教師隊伍的穩(wěn)定性和工作積極性。目前我國中西部農村地區(qū)幼兒教師待遇較低，既難以吸引到優(yōu)秀人才加入幼兒教師隊伍，也難以留住已有的優(yōu)秀人才。再次，要制定專門的幼教職稱評定制度。完善幼兒教師職稱評定體系，形成激勵幼兒教師積極性的長效機制十分必要。
四、結語
解決好我國中西部地區(qū)農村學前教育的發(fā)展問題，是真正落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重點和難點，也是實現(xiàn)各地區(qū)教育均衡發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。因此，中西部農村地區(qū)學前教育發(fā)展的困境應當引起社會和學術界的更多關注，并進一步探討行之有效的對策，只有中西部農村地區(qū)學前教育全面發(fā)展了才能真正實現(xiàn)教育公平和公正，體現(xiàn)我國社會主義教育的本質。
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農村學前教育論文 篇4
因為幼兒教育與小學教育在教育目標、任務、內容、形式和方法等方面有明顯差異。因而使得幼兒園與小學在形成和堅持各自的教育教學特點與模式上大相徑庭。長期以來，"幼""小"都忽略了兩者在教育教學方面應有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的"脫節(jié)"現(xiàn)象。大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經(jīng)驗準備或過渡經(jīng)驗準備不足的情況下，從幼兒園畢業(yè)進入小學。他們在新的生活、學習環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。因此，針對當前教育、教學上的"脫節(jié)"現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：
一、進行系列幼小銜接會議、座談、咨詢等活動
1、組織教師方面的會議和學習活動
首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的"幼小銜接"工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現(xiàn)場指導等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀"幼小銜接"的有關文章。
2、組織家長方面座談、咨詢活動
根據(jù)家長的需要開展有關幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做"怎樣給幼兒做好入學前的準備"的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動。及將"幼小銜接"的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進行有關"幼小銜接"的答辯會及知識競賽活動。
二、從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接。
1、時間上的互相靠攏
在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鐘，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的向往在這時變成美麗的泡影，心里開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。這種時間上的靠攏非常有效。
2、學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接
培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班后期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的"坐姿、寫姿、握筆姿勢"的比賽，組織幼兒觀看有關錄象，這些活動都收到了很好的效果。
培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。集體活動時能專心聽講，積極發(fā)言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生中，老師盡少使用在小、中班時對幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發(fā)自內心的對事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。
3、生活能力上的重點培養(yǎng)
幼兒園大班應加強生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權幼兒在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初上小學時丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。
4、語言表達能力的提高
從語言環(huán)境上來講，珠海是一個比較復雜的方言地區(qū)，其中最主要的有廣東話、客家話、潮州話、標準的或有地方口音的普通話等。家長的文化素質也參差不齊，這給我們特區(qū)的幼兒教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。其次，在大班環(huán)境創(chuàng)設中要創(chuàng)造一個自然學習漢字的環(huán)境，喚起幼兒無意識頻繁出現(xiàn)的漢字的本能。如，圖文并茂，蒙臺梭利的三段式學習法等，都是幼兒自己創(chuàng)造的學習漢字的方法。
5、加強閱讀能力的培養(yǎng)
在我園，特別是大班堅持開展了閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和老師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到老師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的`發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產(chǎn)生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能聽老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。
值得說明的是，我們老師從來不專門設計活動教識字，幼兒識字活動都安排在分區(qū)活動里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對學習內容和學習時間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識字不是任務，而"利用環(huán)境、自然習得"則是取得成功的一條重要經(jīng)驗。同樣，我們把這條經(jīng)驗介紹給家長。
6、適當向幼兒進行拼音教學
在與小學老師討論過程中，小學老師指出幼兒在上小學后學習拼音只有一個月時間，這給學生帶來非常大的壓力。所以我們在小學老師的指導下給幼兒進行23個聲母的教學，我們利用各種空隙時間，運用電教化的手段進行教學。如：小學語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標準的發(fā)音和正確的指導。使孩子上小學后能更扎實的學好拼音。
經(jīng)過以上的這些活動為幼兒進入小學打下了良好的基礎，在日后的工作中我們還會探索更多的方法，讓孩子能更好的過渡這個成長的轉折點、困難點。
農村學前教育論文 篇5
【摘要】高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課是實踐性較強的一門課程，在課堂中教師應注重以學生為學習實踐的主體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，使學生更積極的參與到教學過程中來。情景式教學在幼兒音樂活動設計課堂的應用，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，從而有效提高高師學前教育專業(yè)學生的幼兒音樂活動組織教學能力。本文以情景式教學為研究對象，以期探討其在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂的有效運用。
【關鍵詞】情景式教學；創(chuàng)設情境；幼兒音樂活動設計
高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課是實踐性較強的一門課程，在幼兒園會廣泛的應用到幼兒的音樂課堂，是學生需要重點掌握的教學技能之一。而傳統(tǒng)的灌輸式教學模式理論性較強，學生興趣索然。學前教學專業(yè)所開設的幼兒音樂活動設計課程以理論講授為主，教材內容單一，不能滿足目前幼兒園教學活動的需要；且學前教育專業(yè)的學生缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現(xiàn)音樂活動設計吃力，無法真正掌控課堂的尷尬局面。將情景式教學模式引入幼兒音樂活動設計課堂，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性、能動性，使學生成為課堂的主人，在爆發(fā)音樂活動設計潛力的同時，進而掌握相關理論及實踐知識，并能夠了解熟悉真實的教學環(huán)境，對學生的實習及就業(yè)都有很大幫助。學前教學專業(yè)的學生能夠掌握幼兒音樂活動設計課程相關理論知識，但缺乏課堂實踐，因此在實習或工作過程中出現(xiàn)無法真正掌控課堂的尷尬局面，針對這一問題，本研究將情景式教學引入課堂，構建情景式教學體系，著手解決學前教學專業(yè)的學生缺乏實踐性的問題。情景式教學實施在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施之前，教師要先帶領學生們觀摩真實的幼兒音樂活動課和觀看分析幼兒音樂活動優(yōu)質網(wǎng)課，使同學們對幼兒音樂活動課程有初步的了解和印象，熟悉幼兒音樂活動課的流程及幼兒對音樂活動課堂的反應。
一、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施的準備工作
活動設計：高師學前教育專業(yè)一般一個班級有40名同學左右，可以將學生分為4-6組，每小組設有小組長，各小組同學根據(jù)任務進行分工，圍繞教師本周指定的音樂主題，聆聽分析音樂，根據(jù)音樂旋律特征及歌詞內容，討論并撰寫本組的教學設計活動方案，設計明確的教學情景，選擇適當?shù)慕虒W方法，要求符合幼兒的相關年齡段的生理、心理及興趣特點。選擇教具：教師借助具象的道具展示給幼兒，較為符合幼兒期孩子們的具象思維。年齡越小，在音樂活動中越需要道具的使用，學生可根據(jù)歌曲的需要選擇相應的道具。如在《咚咚鏘》這首歌曲中，學生可以準備小鑼和小鼓樂器作為活動的道具，借助敲鑼和敲鼓兩種樂器，幼兒能夠清晰的掌握兩種樂器的音色，在幼兒熟悉歌曲以后還可以請幼兒來敲擊鑼和鼓，使幼兒樂于參與到音樂活動中來。選擇視覺媒介：視覺媒介主要包括圖片、視頻。根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點，在音樂活動中選擇與歌詞相符合的圖片和視頻，是引起幼兒對音樂興趣的重要手段，如在《買菜》這首幼兒歌曲中，歌詞中出現(xiàn)了雞蛋、青菜、魚、蘿卜、黃瓜等蔬菜，學生采取在音樂活動中展示這些蔬菜相對應的圖片，能夠幫助幼兒形象理解記憶歌詞。活潑有趣的視頻在激發(fā)幼兒興趣、結合幼兒生活經(jīng)驗方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢，比如在《粉刷匠》《理發(fā)師》兒歌中，如果學生在課堂上能夠播放一小段關于粉刷工人和理發(fā)師的視頻，將引起幼兒生活經(jīng)驗的共鳴，幼兒進入音樂活動比較自然、容易。觀摩課堂：學生可以參考所觀摩的`幼兒園音樂活動課堂，也可借鑒線上課程進行觀摩學習，如中國慕課、各網(wǎng)站的優(yōu)質課等資源，都有精彩的幼兒音樂活動設計課程，學生從中獲取相應教學知識，并與同學、老師進行討論，進而改進完善相應的幼兒音樂活動設計方案。
二、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設
計課堂實施過程在各組教學活動實施之前，首先由各小組的代表同學分別介紹本組的教學設計，由小組內的一名同學擔任幼兒教師的角色，接下來便進入情景式教學。音樂活動情景設計：在幼兒音樂活動設計課堂中實施情景式教學，能夠使學生們設身處地感受到真實的課堂情境。作為教師角色的學生，也應該設計適合音樂的情景活動，如歌曲《兩只小鳥》一課中，學生設計了一棵大樹上兩只小鳥的故事情境，并指揮同學們一組扮演叫“丁丁”的小鳥，另一組扮演叫“東東”的小鳥，學生互動合作，達到課堂氣氛熱烈的良好效果。角色分工：從教學的實際情況出發(fā)，角色分工可分為多重扮演方式，通過讓學生扮演活動中不同角色，使學生們親身體驗到課程活動中豐富的情感，以及可能出現(xiàn)的各種狀況，對調動學生參與的積極性以及發(fā)散研究性思維具有重要作用，學生經(jīng)過自身的經(jīng)歷能夠對所出現(xiàn)的問題有深刻體驗并能進行梳理總結。小組探討：在一組情景式教學活動結束后，學生分小組針對教學情況進行討論，結合本節(jié)課的實際情況和學生真實的情感體驗，利用所學習的理論和實踐相結合，對本組的音樂活動進行仔細剖析，獲取教學經(jīng)驗，進而得到全面的能力提升。分析總結：經(jīng)過實際幼兒音樂課堂的觀摩及情景式教學引入高師課堂的實施，學生對本課程有了更深入的了解和掌握，明白了看似簡單有趣一堂課，原來是由多方面的功底積淀而成，從而更能將理論和實踐相結合。同學們表示經(jīng)過情景式教學的實踐課堂之后，他們有了更多的想法和設計思路，對教師而言，也增加了教師和同學們的交流，并拓寬了教師的視野和思路，正所謂教學相長，在這種新型的教學模式中，師生的能力和素質都能得到提升。
三、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施的優(yōu)點
首先，情景式教學在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課程中的運用，需要同學們的自主參與和相互合作，根據(jù)音樂主題設計的分組的學習計劃，有助于學生分析溝通能力、團隊合作能力的鍛煉；其次，情景式教學能夠還原課堂的原貌，不管是作為代表發(fā)言的同學或是擔任教師角色的同學，在語言表達能力方面都能夠得到提升；作為教師角色的同學，在課堂把控能力等多方面能力也會得到鍛煉。因此，情景式教學模式引入到學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂，學生能夠接觸到真實的未來工作環(huán)境，有利于學生將本課程的實踐運用能力得到提升，并且注重到理論和實踐的全面發(fā)展，如能將所學的心理學、教育學等理論知識運用到幼兒音樂活動設計實踐中。
四、情景式教學在學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施的反思
就目前研究情況來看，在高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂實施情景式教學缺乏教學教材和模板的參考，教師只能根據(jù)目前已有的幼兒音樂活動教材制定教學課題，指導學生完成任務，但是由于教師自身的知識能力、教學經(jīng)驗等各種因素，存在一些局限，在目標設定、教學方法選擇及實施上可能存在一些問題，如教學方法單一、音樂活動不夠豐富等，因此如果有更多的高師學前教育教師們一起就幼兒音樂活動情景式教學這個議題進行討論、分析，并根據(jù)自身特長開展相關的研究，從而集大家智慧制定出相應的教材和模式給教師和學生作參考，將會大大提高幼兒音樂活動情景式教學的有效性；其次就是學校缺乏相應的教具，學生設計的幼兒音樂教學活動都會用到一些小樂器和道具來提高教學趣味性和幼兒的參與性，如一些簡單的樂器，像木琴、吉他等音樂活動常用的樂器，還有一些道具如各種動植物的玩具、常見的生活用品道具、交通工具道具等，這些能夠提高幼兒音樂教學活動的有效性，但是學校缺乏這方面的物資資源，學生只能自己用手工制作或者用圖片代替，從而影響學生設計音樂活動的積極性和教學的效果。
五、小結
構建情景式教學體系，將情景式教學引入到課程中，能夠讓學生熟悉現(xiàn)場教學情境，提高學生學習興趣，并且能將所學的教學實例及補充歌曲直接運用到幼兒教學實踐中，在提高教學能力的同時，也豐富自身的音樂教學資源。將情景式教學模式引入到高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂，學生都表現(xiàn)出很高的學習熱情，在音樂活動設計及展示方面都有較高的積極性和參與度。這種以學生為學習的主體，使課堂情境再現(xiàn)的教學模式，能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、對教學環(huán)境適應能力較強的學生，為學前教育領域培養(yǎng)高素質的人才。當然將情景式教學模式引入到高師學前教育專業(yè)幼兒音樂活動設計課堂還處在探索階段，具有一定的局限性，如指導教師自身的局限、教學場地的限制、教學用具的缺乏，以及課堂時間安排問題等，如何在一堂課中高效利用時間，讓同學們有更多的展示和學習，也是要進一步討論的問題。
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農村學前教育論文 篇6
【摘要】報告利用自編問卷，對在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名兒童及其家長進行了調查，了解了學前兒童閱讀的基本情況，并從兒童自身的閱讀情況以及家長對兒童閱讀的關注指導兩個維度進行了分析。
【關鍵詞】學前兒童閱讀調查
閱讀是人類汲取知識、增加見聞、開闊眼界的重要方式，也是人類開啟智慧、豐富底蘊、塑造心靈的重要途徑。2016年，國家發(fā)布《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》，強調了“堅持少兒優(yōu)先”的基本原則，認為少兒閱讀是全民閱讀的基礎，必須將保障和促進少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點，從小培育閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力。培養(yǎng)兒童良好的閱讀習慣不僅能為其終身閱讀打下良好的基礎，還能促進兒童思維能力、語言能力以及個性的發(fā)展，更會對兒童世界觀、人生觀、想象力等產(chǎn)生潛移默化的熏陶和影響，使兒童一生都受益無窮。
本報告利用自編問卷，以在中國兒童中心參加“圖畫書階梯閱讀”和“繪本共讀”兩個閱讀課程的45名學前兒童及其家長作為研究對象，進行了數(shù)據(jù)調查和分析，了解學前兒童的閱讀狀況以及其中存在的問題，以期對兒童閱讀引導提供建議和幫助。
一、基本情況
本次調查共發(fā)放問卷45份，共收回41份，回收率為91%。其中有效問卷41份，有效回收率為100%。被試兒童的平均年齡為4.59歲，其中男童24人，女童17人;回答問卷的填卷人中，父親15人，母親24人，其他2人;填卷人中除去2個缺失值后，平均年齡接近38（38.05）歲;學歷以碩士學歷為主（48.8%）。具體情況如下：
1.兒童年齡分布
被調查兒童總體平均年齡為4.59歲，標準差是0.54。不同班級被調查兒童的年齡分布如下表所示：
2.兒童性別分布
被調查兒童中有男童24人，占58.5%;女童17人，占41.5%。如圖1所示：3.調查對象與兒童的關系分布
被調查的.填卷人以兒童的母親為主，有24人，占58.5%;兒童的父親為15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均為兒童的爺爺奶奶、外公外婆。如圖2所示：
為了方便表述，在不引起歧義的情況下，下面結果陳述中將“填卷人”統(tǒng)一稱為“家長”。
4.家長年齡分布
回答問卷的填卷人中，除去兩名缺失值后，總體平均年齡為38.05歲，標準差是5.69歲。不同班級被試填卷人的年齡分布如下表所示：
5.家長學歷分布
填卷人學歷以碩士為主，占48.8%（20人）：其次是大學本科（含大專），占36.6%（15）;博士及博士后的比例為9.8%（4人）;高中及以下的比例為4.9%（2人）。如下圖所示：
二、兒童閱讀狀況調查結果分析
1.主要結論
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒在閱讀與書寫準備方面的能力提出了三個目標，分別是喜歡聽故事、看圖書，具有初步的閱讀理解能力，具有書面表達的愿望和初步技能。
通過調查，目前家長較為重視學前兒童的閱讀培養(yǎng)，整體對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意;高達90%以上的孩子對聽講故事感興趣;61%的孩子有定期閱讀的習慣，家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高;87.8%的孩子在之前參加過專業(yè)機構組織的集體閱讀活動;家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢在“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”三個方面最為突出;家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
2.具體分析
�。�1）90.2%的孩子對聽講故事表現(xiàn)出明顯的興趣。
�。�2）24.4%的孩子從1歲以前開始親子閱讀，1～3歲開始親子共讀的孩子和3歲以后開始親子共讀的孩子占比相同，均為36.6%。（3）截止至調查時間，大部分孩子的累計閱讀量在50～300本書之間，約占68.8%。閱讀開始的時間越早，孩子的累計閱讀量越高。
（4）在各類童書中，故事類書籍最受孩子歡迎，占比90.2%;其次是科普類（56.1%）和認知類（46.3%）。
�。�5）從總體情況來看，61%的孩子有定期閱讀的習慣。兩個班中繪本共讀班的孩子閱讀習慣的養(yǎng)成率更高，比例達到70%;而圖畫書階梯閱讀班的孩子閱讀習慣養(yǎng)成率為52.4%。家長學歷越高，兒童閱讀習慣的養(yǎng)成率越高。（6）在已養(yǎng)成定期閱讀習慣的孩子中，大部分孩子平均每天的閱讀時長為10～30分鐘。
（7）從進行閱讀的時間來看，孩子們最喜歡在睡前進行閱讀（100%），其次是在游戲和空閑時間閱讀（48.8%）。
（8）從進行閱讀的地點來看，孩子們最喜歡在床上閱讀，占比為92.7%;其次是在沙發(fā)上閱讀，占比為63.4%。
（9）孩子們的共讀陪伴人通常是媽媽（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爺爺奶奶外公外婆在內的老人（41.5%）。此外，部分孩子也會和姐姐，或者家里的保姆一起閱讀。
�。�10）在閱讀方式上，家長把書上的文字念給孩子聽，這種相對單一的親子共讀形式較為普遍，占到97.6%;其次是孩子自主閱讀紙質書，占到39%。
�。�11）在一次閱讀中，大部分孩子的專注時長為11～30分鐘（48.8%），其次是5～10分鐘（31.7%）。
�。�12）在問卷第17題中，家長對孩子目前的閱讀表現(xiàn)按照以下9個維度進行了評分，分數(shù)梯度為1～5分。單個維度評分在3分及以上為合格，總評分（滿分45分）在27分以下為不合格，27～31分為合格，31～38分為良好，38分及以上為優(yōu)秀。從單個維度的評價來看，除去部分缺失值，“反復看自己喜歡的書”這一維度的合格率最高，達到100%;而“經(jīng)常要求更換新的書籍”這一維度的合格率最低，僅為36.4%。從總分來看，大部分家長對孩子的閱讀表現(xiàn)比較滿意，優(yōu)秀率為17.1%，良好率為51.2%，合格率為29.3%，僅有1人不合格。
�。�13）87.8%的孩子在入班前參加過專業(yè)機構組織的集體閱讀活動。
�。�14）53.7%的家長表示有定期閱讀習慣，36.6%的家長沒有定期閱讀習慣。有定期閱讀習慣的家長，孩子的閱讀表現(xiàn)評分優(yōu)秀率較高，不合格率低于沒有定期閱讀習慣的家長。
�。�15）大部分家長受到過專業(yè)閱讀指導（包括閱讀專業(yè)指導書籍），占比約為85.4%。
�。�16）調查發(fā)現(xiàn)，家長首先期望得到的親子閱讀專業(yè)指導是關于“如何讓孩子養(yǎng)成閱讀習慣”，其次是“如何提高閱讀效能”，第三是“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”;而對“如何開展親子閱讀活動”關注度較低。
�。�17）閱讀后，僅有29.3%的家長明確表示會和孩子開展與書籍有關的延展性活動（如手工制作、角色扮演、故事接龍等），而大部分家長（46.3%）則沒有開展此類活動。
�。�18）調查結果顯示，家長認為目前孩子在閱讀方面具備的優(yōu)勢主要集中在“有閱讀興趣”“閱讀量較大”“注意力較集中”“記憶力好，能夠復述”“閱讀后有表達交流的欲望”“識字量高”等六個方面。其中，“有閱讀興趣”“注意力較集中”“閱讀后有表達交流的欲望”這三個方面最為突出。
（19）家長認為孩子目前閱讀方面存在的不足之處主要是“沒有養(yǎng)成獨立閱讀的習慣”“專注力不足”“表達反饋較少”“理解能力欠缺”“閱讀種類有限（偏愛某一類書）”等。
（19）在對孩子參加閱讀課程實踐的效果預期方面，家長主要期望孩子在閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的提升、表達能力的鍛煉、專注力的提高等方面獲得發(fā)展。
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農村學前教育論文 篇7
摘要：
在改革開放經(jīng)濟復蘇的社會中，我國發(fā)展的腳步快速穩(wěn)健的大步朝前，與此同時，由于人們的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在對物質的需求標準上也有了進一步的提高。時代在發(fā)展，經(jīng)濟水平也在不斷的上升，造成社會對人才的需求越來越大，因此，幼兒的教育教育問題成為了當今社會所關注的重點。文本以幼兒學前教育教學中常見問題和對策解析為主題，針對我國幼兒教育目前的現(xiàn)狀以及在幼兒教育教學事業(yè)上所需要作出的改進，進行深入的研究和探討，從而保證了幼兒與小學教育銜接，為我國未來的教育發(fā)展事業(yè)貢獻出一份力量。
關鍵詞：學前教育;教學;問題;對策
根據(jù)我國社會發(fā)展的節(jié)奏，在社會中對人才的需要上看，教育要從根本入手，在我國的教育理念中，幼兒的早期教育已經(jīng)成為了我國教育的重點，我國的經(jīng)濟發(fā)展與人才的培養(yǎng)具有密不可分的關系，人才的教育直接關系到我國未來的發(fā)展前景，人才的教育要從幼兒時期著手，重視幼兒綜合能力的教育，當前，國際教育教學部門對幼兒的早期教育方式都在積極的探索和發(fā)現(xiàn)，因此，在我國國內，幼兒學前教育也逐步走向正規(guī)化，作為我國首要教育重點將全面進行改革。在幼兒教育中，教育學者應當首先了解幼兒面對學前教育的心理和態(tài)度，并且根據(jù)幼兒的自身特點因材施教。幼兒對這個世界充滿了好奇，對于新鮮事物的學習能力也較成年人強，易于接受新鮮事物和能力，并且幼兒在性格上有較為明顯的可塑性，所以，具備良好的幼兒學前教育，對我國幼兒未來的發(fā)展是至關重要的。
1我國現(xiàn)階段幼兒學前教育的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題
當前，我國教育已經(jīng)與國際接軌，在西方的各大國家普遍開始關注培養(yǎng)人才的教育模式，在教育教學的改革中，教育特別提到了幼兒學前教育教學是一切發(fā)展方向的根本，國家未來的繁榮昌盛全部掌握在幼兒未來的發(fā)展前途中。在我國，幼兒學前教育的正式施行是在20世紀末，但是，在當時我國的教育體系發(fā)展的不夠完善，從而導致在幼兒學前教育的發(fā)展中出現(xiàn)了諸多問題。
當前的教育相關學者對學前教育的重要性沒有被深入化：隨著時代的發(fā)展，人們對于精神享受的標準在不斷的提高，而相對應的，對于子女的在接受教育上的問題上逐漸開始重視，這也就涉及到了幼兒教育的根本和關鍵所在。這種重視的形成，對于我國開展幼兒學前教育具有極大的幫助。由于社會上的教育形式繁多，魚龍混雜，從而導致了部分家長在對子女學前教育的意識上出現(xiàn)了偏差，一味的注重課堂教學將學習成績看的很重要，重視孩子的理論學習能力同時，被家長忽略的不僅是孩子的興趣和愛好還有最重要的一點，就是幼兒早成長過程中的素質教育，早幼兒的成長過程中，對這個世界的任何一個角落都會充滿好奇的心理，在幼兒進入這個可塑性極強的成長階段，教師和家長要進行及時溝通，對孩子的行為品格養(yǎng)成良好的習慣，這樣才能夠在孩子未來的生活中引導其走向正確的人生道路。
在我國，幼兒的學前教育缺少系統(tǒng)的管理體系和教學保障：政府精簡政策的出臺，部分區(qū)域的教育相關部門對幼兒學前的教育教學的重要意識還沒有被深入的滲透。在這樣的教育背景中，幼兒學前教育不能被相關部門所重視，從而無法在實踐中得到有效的發(fā)展，更甚者，有些地區(qū)根本沒有開展幼兒學前教育工作，由于教育工作上的'忽視，造成幼兒學前教育地區(qū)化，或是空白化，在當代發(fā)展形勢下，幼兒教育如果不能進行有效的提高，將對當?shù)赜變何磥淼陌l(fā)展造成嚴重的影響。
2在幼兒學前教育發(fā)展上出現(xiàn)問題的解決對策
根據(jù)時代的需要，教育對學生的教學要求也在日益嚴格，由此，社會對人才的要求也在逐漸進行改變。在新時代開啟的同時，教育相關學者意識到，教育要從根本著手，在教育的整體理念中，教育不僅要對幼兒在知識和實踐技能上進行相關的培養(yǎng)，并且，還要對幼兒的創(chuàng)新思維進行積極有效的開發(fā)，使幼兒在接受創(chuàng)新教育的過程中，鼓勵幼兒對事物進行大膽的想象，大膽的創(chuàng)造。這樣以來，幼兒在面對未來學習生活所出出現(xiàn)的困難時，能夠獨立尋找解決問題的方法，并且在未來的社會競爭中脫穎而出，從而使幼兒在教育中塑造完美的言行舉止。
教師在教學過程中應當適時將開發(fā)智力的教學模式運用到實際中：學前教育教學的開展能夠有效的豐富幼兒的生活和思想，這種教學經(jīng)驗的誕生，有益于幼兒未來的生活和學習。在培養(yǎng)幼兒的語言的教學中，教師可以引導孩子接受正面教學，比如，“我愛祖國，我愛學習”等等，以貼近幼兒生活的形式進行教學，讓幼兒在對語言的學習中感悟情感。
在幼兒的成長階段培養(yǎng)良好的品行素質：在教育教學的方法上，教師能夠有效的將正確的道德品質灌輸于學生的思想中，在幼兒教育中，教師要根據(jù)幼兒的心理年齡的需要來進行教學設計，在幼兒的學前教學中不需要死板的課本和枯燥乏味的課堂，相反，生動有趣的寓言故事卻能夠有效的打開幼兒的心扉，幼兒教師可以利用這一點，將寓言故事的情節(jié)作為教學的載體，對幼兒進行素質教育。在《守株待兔》的故事中，教師為幼兒講述以為農夫在田中干活，偶然間發(fā)現(xiàn)一只兔子撞死在了大樹上，于是，農夫美美的大餐了一頓，從此，農夫日夜守在樹旁希望能在等到兔子撞上大樹，從此荒廢了農耕。在教師繪聲繪色的對故事講解的過程中，教師要讓幼兒深切的明白，在生活或學習中成功沒有捷徑可走，只有自己動手才能豐衣足食。由此，在日常的生活中，教師可以根據(jù)這個道理對幼兒的生活習慣進行規(guī)范。
3結束語
略。
農村學前教育論文 篇8
摘要：隨著網(wǎng)絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展及新形式下自學考試遇到的新挑戰(zhàn)，自學考試學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的助學形式弊端日益凸顯，考生的學習方式已影響了學習效果。學前教育專業(yè)資源庫建設顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，賦予考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使其不受空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。
關鍵詞：自學考試；資源庫；網(wǎng)絡助學
教育資源的基本功能是保證教學活動正常進行，它具有支持教學和提高教育效果的功能。隨著科學技術的不斷發(fā)展和多種教育形式的出現(xiàn)，帶動了教育信息化，為教育教學資源建設提供了技術支持和發(fā)展空間。1998年初，教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：及早使我國現(xiàn)代遠程教育資源建設走上科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軌道，完成現(xiàn)代遠程教育資源建設任務，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建重視學習體系。隨著現(xiàn)代社會和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，網(wǎng)絡教育資源在自考制度中起著至關重要的作用。傳統(tǒng)的助學方式存在的問題，促使網(wǎng)絡教育資源建立迫在眉睫。
一網(wǎng)絡助學形式的興起和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展
（1）自學考試制度是一種具有中國特色的開放性的社會學習體系，“個人自學”、“國家考試”、“社會助學”是自學考試制度的三個要素，在學習階段，更多的強調學習者自主、自覺地進行學習。網(wǎng)絡助學改變了以教師為中心的傳統(tǒng)面授助學模式不受時間和空間的限制，考生可以根據(jù)自身特點來選擇合適的學習時間和進度，滿足了不同個體的需要，另外也降低了教育成本和學習費用。利用信息技術獲取知識成了這個時代重要的學習模式，網(wǎng)絡助學形式是社會助學必然趨勢。
�。�2）多種社交網(wǎng)絡工具的開發(fā)利用，使師生交流突破時間、空間的限制，賦予了師生全新的`人際交往方式，為師生交流提供了更廣泛的機會，也為網(wǎng)絡教育資源庫的充分利用提供了可能。一些學生因為性格內向在傳統(tǒng)面對面教學中不敢提問，而在虛擬的網(wǎng)絡中，學生可以暢所欲言，教師可以利用空閑時間解答學生的疑問，避免了課后學生有問題而找不到老師解答的弊端。網(wǎng)絡學習資源庫的建立支持和促進了網(wǎng)絡助學形式的順利進行，提高了自主學習的效果。
二全日制自考學前教育專業(yè)的學生學習現(xiàn)狀
�。�1）全日制自考學前教育專業(yè)的學生基本都是來自高考失利的普高生、職高生，學習意愿不強，沒有明確的學習目標，缺乏堅持的毅力，沒有良好的學習方法和習慣，學習積極性差，學習態(tài)度不端正。老師上課時不做筆記，甚至不帶書，上課內容幾乎沒有印象；對書本涉及的知識不感興趣，學生上課期間玩手機、睡覺、聊天說話現(xiàn)象普遍存在。他們學習動機不強，學習目標不明確，學習無法遷移，沒有良好的學習策略，自主學習能力差，不會主動尋找有利的學習資源，學習心理上處于不健康的狀態(tài)。學習資源庫的建立有助于豐富教學資源，拓展學生的知識面，提高學生掌握專業(yè)知識的水平和考試通過率，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。
�。�2）參加自學考試的學生對教材等教學資源的依賴遠大于對教師的依賴，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這種趨勢越來越高。所以學習資源在自學考試中擔負著舉足輕重的角色。我國中央電大對媒體使用情況調查數(shù)據(jù)顯示，62.9%的教師和67%的電大學生反應平時使用時間最多的還是網(wǎng)絡教程媒體。這表明，參加自學考試的學生比其他教育體系的學生較多地依賴于教程學習。所以說，教學資源建設是自學考試制度下保證教育質量的重要因素。
三自考學前教育專業(yè)教學活動中存在的不足
�。�1）各自考助學機構自考學前教育專業(yè)普遍存在師資力量不足，缺少高等教育課程教師或水平達不到要求，專職教師少，外聘教師多。外聘教師一般只負責上課，課后的輔導和交流無法實現(xiàn)；相同的課程、不同學期經(jīng)常由不同的教師授課，甚至有些同一門課程由不同的教師完成，教師無法了解學生，教學質量難以保證。
�。�2）實踐教學、頂崗實習無法落實，學生缺少除面授以外的學習途徑，考生可利用的資源有限�？忌苏n本和歷年真題及一些劣質的模擬題外，很少有配套的教師用書和學生輔導用書、實訓教材。自學考試所有課程都是嚴格執(zhí)行教考分離，各門課程的教材內容繁多，考試題目往往設計教材的絕大多數(shù)章節(jié)，既有知識的考核，也有知識運用和能力的考核。因此，僅靠課本和做題無法滿足考試需要。
�。�3）自考助學機構在教學上缺少科研與合作，專職教師幾乎不做科研，沒有仔細研究自學考試教學規(guī)律，缺少對教育教學改革的思考，有些問題僅采用傳統(tǒng)的面授形式無法在短期內解決，且經(jīng)濟投入較大。自考學前教育專業(yè)網(wǎng)絡資源庫的建設，學生可以隨時分散學習，彌補以上不足，幫助學生在課外更深入地自行學習。
四現(xiàn)有資源共享程度低
我國資源的建設如課程資源、網(wǎng)上資源庫、師資和多媒體資源等有了一數(shù)量的積累，形成了一定的規(guī)模，但這些資源基本都屬于高校內部資源，沒有形成資源共享局面。我國基于Internet的遠程教育，各個試點院校之間相互獨立，阻礙了資源建設和共享，學校自身的各種網(wǎng)絡資源建設也不能很好的銜接，導致資源不能充分利用。雖然現(xiàn)有的信息網(wǎng)絡技術為學習資源的共享、合作學習提供了基本技術支持，但個別教師制作的資源有明確的針對性和目標，使用性、針對性強，難以實現(xiàn)規(guī)�；馁Y源共享。網(wǎng)絡教育中公共免費站點非常少，大多是帶有商業(yè)性質，如一些培訓機構網(wǎng)站、個人出售學習資源網(wǎng)站等。學前教育資源庫的建立，將免費提供師生使用，建設者和使用者可自主擴充資源內容。
五新形式下，自學考試的新挑戰(zhàn)
國務院頒布的《高等自學考試暫行條例》第二條中寫到“本條例所稱高等教育自學考試，是對自學者進行以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學與國家考試相結合的高等教育形式”所以，自學考試既是一種國家考試制度，也是一種高等教育形式。杜劉家在《自學考試人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)三個轉變》一文中提出，我國自學考試在人才培養(yǎng)模式上要實現(xiàn)以學歷教育為主的人才培養(yǎng)模式向學歷教育與非學歷教育并重模式轉變；由原來注重考試的主導和促進作用逐步向考試與學習過程并重的轉變；由關注人才培養(yǎng)逐步向培養(yǎng)與就業(yè)并重轉變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人才市場更需要技術型、應用型人才，僅依靠一紙文憑難以適應職業(yè)競爭。以獲得學歷文憑為主要教育目的的助學方式的局限性日益凸顯。在現(xiàn)行的自學考試制度下，自主學習并不僅僅指孤立地學習，而是要為自主學習的考生提供充分的、便捷的、有效的和個性化的學習支持系統(tǒng)。自學考試資源不僅包括有形資源，還包括了無形資源，如組織資源、政策資源、信息資源、文化資源。學前教育資源庫的建立旨在為學前教育專業(yè)提供無形資源，使學生有機會涉獵多領域知識，了解現(xiàn)代學前教育理念、國家的相關政策、法律，并自覺養(yǎng)成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，健康的心理素質、創(chuàng)新意識和合作精神以及良好的思維和行為習慣。
六結論
隨著網(wǎng)絡化的到來和現(xiàn)代教育技術的變革，改變了傳統(tǒng)的學習方式，極大沖擊了傳統(tǒng)的自學考試社會助學方式。學前教育資源庫的建立，賦予自考生更大的學習平臺和更大的學習自由，使學習過程不斷克服空間、時間、資源等方面的限制，是自學考試發(fā)展的必然趨勢。當然要建立完善的自學考試資源庫還要靠多方的努力和長時間的積累，使其發(fā)揮應有的作用。
參考文獻
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農村學前教育論文 篇9
一、農村學前教育存在的問題
�。ㄒ唬┉h(huán)境設施落后，規(guī)模小，數(shù)量少
由于對幼兒園的投入不夠，幼兒園設施簡陋，幼兒沒有足夠的玩具、器械進行游戲活動。在紅星幼兒園中，只有簡單的滑梯和秋千這樣的基本游戲設施，幼兒的玩具也很單一�！澳壳拔覈鴸|部擁有中心園的鄉(xiāng)鎮(zhèn)約占75%，但中西部22個�。ㄊ�、自治區(qū)）27284個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，半數(shù)左右沒有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。村幼兒園的數(shù)量也只占全國行政村總數(shù)的10%，也就是說90%的行政村沒有幼兒園，那里的孩子無園可入”。
�。ǘ┯變簣@管理制度不完善，存在安全隱患
規(guī)范的幼兒園應每班配有“兩教一�！�。而在紅星幼兒園中只配有一名幼兒教師，保育的工作則由老師和阿姨平均分擔。1996年我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務之一是實施保育和教育相結合的原則，有保育才能有教育。同時幼兒園缺乏保健室和門衛(wèi)室，當幼兒在活動過程中身體受到損傷不能得到立即規(guī)范的處理。
二、解決農村學前教育問題的建議和策略
�。ㄒ唬└罗r村家長教育觀念
大力宣傳正確的幼兒教育理念，端正幼兒家長不重視學前教育的落后觀念，讓農村家長意識到學前教育對幼兒成長的重要性�！岸�3—6歲是幼兒發(fā)育的最快最佳時期，也是最重要的時期，是形成語言發(fā)育，認知、行為及潛能開發(fā)的重要時期”，所以要改變農村家長只關注幼兒身體和智力上的發(fā)育，而忽視幼兒心理和其他方面各種能力的發(fā)育的錯誤觀念。
�。ǘ┘訌娹r村學前教育師資隊伍建設
就目前形勢來看，雖然我國很多地方實行編織下鄉(xiāng)政策，但是考上編織的教師大多分在鎮(zhèn)上的公辦園，對于村里或許多鄉(xiāng)下的民辦園還是很缺乏專業(yè)的幼兒教師。在對幼兒教師素質的提高上，當?shù)乜h鄉(xiāng)政府應加強對幼兒教師的培訓工作。為此，可以嘗試建立鄉(xiāng)村聯(lián)動的教研制度，建立縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師與農村幼兒教師的“手拉手幫帶制度”。同時對于優(yōu)秀教師實行獎勵政策，以此提高教師教育教學的興趣和質量。
�。ㄈ┏浞掷棉r村自然優(yōu)勢發(fā)展幼兒教育
雖然農村幼兒園缺乏現(xiàn)代化教育設施，但農村廣闊的`田園風景和人文生活給予了幼兒更大的活動空間。農村教師完全可以利用農村獨有的自然條件，運用教學做合一的教育方法，帶領幼兒進入自然，認識自然，了解自然，在大自然中放開幼兒，讓他們自由地探索。讓幼兒在大自然里潛移默化的陶冶情操，培養(yǎng)幼兒對美的感受力。
�。ㄋ模┰黾訉r村學前教育的經(jīng)濟投入積極創(chuàng)辦優(yōu)質園
各級政府要把加快發(fā)展農村學前教育作為重點，加大對農村學前教育的建設。努力將幼兒園的設施、環(huán)境搞上去，配備現(xiàn)代化教育工具，充實幼兒的玩具、讀物等，為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。同時對于民辦園要給予支持，通過多種形式開辦農村幼兒園，興辦高質量的學前教育機構。
�。ㄎ澹┩晟妻r村幼兒園管理制度，加強園內安全
我國幼兒園實行保教和教育結合的制度，保教在前，所以幼兒教育中解決保教問題是首當其沖的。保證幼兒的生命和衛(wèi)生安全，是幼兒園展開幼兒教育活動的重要前提，這就要求，合格的幼兒園每班都應配備有一名保教人員。同時幼兒園也應建立相關的保健室，當幼兒的身體出現(xiàn)問題時能得到及時的發(fā)現(xiàn)和就診。幼兒園門口應設立警衛(wèi)室，警衛(wèi)人員對于外來人員要進行嚴格把關，登記入園，創(chuàng)建安全校園。
三、結論和總結
綜上所述，我國農村教育還存在很大的改進空間，農村學前教育是我國學前教育事業(yè)不容忽視的問題。學前教育具有公益性，需要依靠社會的廣泛參與和支持，這不僅要求政府對于學前教育的支持，同時也需要我們每個人正確的看待農村學前教育。解決農村幼兒教育問題固然重要，但是不能盲目求進，要根據(jù)當?shù)剞r村實際情況出發(fā)，制定符合當?shù)匕l(fā)展規(guī)律的方案，穩(wěn)步發(fā)展，讓孩子有一個愉快、健康有利的教育成長環(huán)境。
農村學前教育論文 篇10
一、農村學前留守兒童的家庭教育存在的問題
�。ㄒ唬┙逃绞讲豢茖W，或嬌慣溺愛或簡單粗暴
良好的家庭教養(yǎng)方式對兒童的健康成長具有積極的作用。反之，不良的家庭教育方式會影響兒童的健康成長。有學者指出，現(xiàn)代兒童家庭教育中錯誤的教育方式主要有心靈施暴式、過分溺愛式、物質刺激式、放縱式、愁眉苦臉式五種。農村學前留守兒童常常與家長聚少離多，親子互動較少，孩子和家長之間并未形成良好的互動。因為家長常年在外務工，對孩子的關心、溝通和教育較少，因此，他們會在內心深處對子女產(chǎn)生愧疚心理。對孩子提的要求，家長都會盡可能給予滿足。又因為孩子平時大多和爺爺、奶奶生活在一起，老人對孩子更是十分寵愛，會盡量滿足孩子的各種要求。這種情況下，容易養(yǎng)成兒童的驕縱個性。另一種情況是，有的家長平時較少與孩子溝通，較少關心孩子，放任孩子，但一旦孩子犯了錯誤或是自己工作不順心，就會對孩子大聲呵斥，嚴重時會責打孩子。不管是驕縱溺愛還是簡單粗暴，都是不科學的家庭教育方式，都會對兒童產(chǎn)生不良的影響。
�。ǘ┘彝ソ逃度胼^少，家庭教育環(huán)境不良
家庭教育投入主要是指由家庭負擔的教育方面的費用。一般所說的家庭教育投入，主要是指家庭為子女的教育所支付的最低成本，包括交通費、食宿費、園服費、保教費和文具費等，這是必需投入。家庭擴展投入是家庭為使子女享受額外的教育或優(yōu)質教育而特別支付的費用，主要包括家教費、課外輔導費和其他費用等。農村家庭的教育投入較少，主要是孩子在園的各項學習費用，也就是教育的必需投入。學前留守兒童的家庭教育投入主要是指參加幼兒園學習的費用，幾乎沒有其他費用。有一些留守兒童因為家庭經(jīng)濟困難的原因，甚至無法入園。相比之下，城市家庭的教育投入遠遠大于農村家庭的教育投入。家庭環(huán)境對兒童的成長十分重要。而農村學前留守兒童因為父母長時間外出務工，家庭成員不完整，家庭內部缺乏必要的情感交流；一些父母及其他長輩只關心孩子身體的健康成長，忽視孩子情感的培養(yǎng)；家庭互動中教育的成分較少，家庭文化環(huán)境中教育文化氛圍也不良。部分農村家庭忽視家庭環(huán)境對學前兒童的教育作用，使得學前留守兒童不能在良好的家庭氛圍中快樂成長。
�。ㄈ└改冈诩彝ソ逃械娜笔�，隔代教育問題眾多
農村學前留守兒童生活在“不完整”的家庭中。父母雙方或一方常年在外打工，父母教育的缺失對孩子的家庭教育具有消極的影響。因為父母在家庭教育中的缺失，教育孩子的重任多數(shù)就落在了祖父母身上。但因為祖父母年齡較大且文化水平較低，不能跟孩子很好地溝通，對孩子的教育問題也是“心有余而力不足”。根據(jù)《中國農村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，這些照顧留守兒童的祖父母，他們的平均年齡為59.2歲，并且他們受教育程度很低，絕大部分為小學文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過學。報告同時指出：隔代的祖父母在撫養(yǎng)和教育留守兒童時面臨許多的困難和挑戰(zhàn)�？梢�，農村學前留守兒童的家庭教育面臨的最大挑戰(zhàn)是父母在家庭教育中的缺失，而隔代教育又具有較多的弊端。
二、農村學前留守兒童家庭教育缺失的因素分析
�。ㄒ唬┏青l(xiāng)二元經(jīng)濟結構，農村經(jīng)濟發(fā)展水平低
農村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農村父母進城務工的最根本的原因。在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構背景下，城市的經(jīng)濟發(fā)展水平遠遠超過農村的經(jīng)濟發(fā)展水平，加上農村的經(jīng)濟收入滿足不了全家的生活支出，農村許多年輕人、中年人選擇離開孩子，進城務工，努力掙錢。離開家庭，也就暫時放棄了對孩子的家庭教育職責。因此，農村學前留守兒童的家庭教育缺失的最根本的原因是城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟結構所導致的農村的經(jīng)濟發(fā)展水平低。
�。ǘ┺r村家庭的傳統(tǒng)觀念重視提升家庭物質生活水平，忽視家庭教育
農村家庭受傳統(tǒng)的思想觀念束縛，認為給孩子更好的生活就是要提升孩子的物質生活質量。為了給孩子提供更好的物質生活，一些父母遠離家鄉(xiāng)，離開自己的孩子。其實，給予孩子真正的愛，就是陪伴在孩子身邊，陪伴孩子成長。一些農村家長忽視家庭教育的重要性，只關注孩子身體的生長，忽略對孩子生命價值、品質習慣的養(yǎng)成。這些傳統(tǒng)的觀念限制了兒童的健康成長。
�。ㄈ┺r村家長文化水平普遍低，教育觀念落后
家長的文化程度對孩子的教育也有著重要的影響。農村學前留守兒童所處的家庭環(huán)境是父母長期不在身邊，靠祖父母撫養(yǎng)和教育。而大多數(shù)祖父母的文化水平都很低，不能給予兒童最新的知識，對于兒童的心理發(fā)展和成長規(guī)律也不了解。同時，文化水平低導致教育觀念也比較落后，他們容易忽視家庭教育對學前留守兒童的教育意義，導致家庭教育在學前留守兒童生活中的缺失。
三、促進農村學前留守兒童家庭教育的對策思考
�。ㄒ唬┱杭哟蟮胤浇�(jīng)濟投入，發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，讓外出務工的農村父母回流
農村經(jīng)濟發(fā)展水平低是農村家長進城務工的根本原因。在農村，農業(yè)生產(chǎn)所帶來的經(jīng)濟收益已經(jīng)不能夠保證農村家庭的日常生活開支。農村父母為了給孩子更好的教育環(huán)境，離開故土和年幼的孩子。父母長期遠離，導致農村一些學前留守兒童所接受的家庭教育幾近空白。為促進農村學前留守兒童的家庭教育問題，政府應該采取相關措施加快發(fā)展農村經(jīng)濟建設，提高農民的生活水平。一方面，政府可采取措施提高城鎮(zhèn)化水平，加快新農村建設，縮小農村與城市的經(jīng)濟差距，吸引進城務工人員留在本地，從而減少留守兒童的數(shù)量；另一方面，政府應著力發(fā)展地方產(chǎn)業(yè)，或支持農民自主創(chuàng)業(yè)，提供相關經(jīng)濟資助和政策幫助，讓他們不用遠離家鄉(xiāng)和孩子外出務工。
�。ǘ┥鐓^(qū)：優(yōu)化農村幼兒園師資和設施，建立家長咨詢站，彌補家庭教育不足
農村學前留守兒童數(shù)量巨大，加上家庭教育的空白或缺失，使得學前留守兒童的教育問題成為社會關注的問題。因為農村經(jīng)濟發(fā)展水平限制，農村的.學前教育機構缺乏，且其師資和設施并不完善。為了彌補農村學前留守兒童家庭教育的空白，幼教機構需負起留守兒童早期教育的責任。優(yōu)化師資，注重對農村幼兒教師素質的提升，提高農村幼兒園的辦學質量，同時，還可以依附幼兒園建立家長咨詢站，關注留守兒童的家庭教育問題，給予農村家長特別是隔代家長咨詢兒童教育問題的機會，并提供相關的幫助。
�。ㄈ┥鐣洪_辦家長學校，提高隔代教育質量
農村留守兒童的隔代教育問題已經(jīng)引起社會的廣泛關注。隔代教育產(chǎn)生許多問題：祖父母溺愛孩子、祖孫關系不平等，這些問題嚴重影響家庭教育的質量。隔代教育無法避免，那么提高隔代教育的質量，以提高學前留守兒童家庭教育的質量迫在眉睫。開辦家長學校，提升隔代家長的文化素質，利用教育講座、影片宣傳等方式，傳授正確的家庭教育觀念，并對他們進行教育指導。同時，定期開展親子互動活動，加強孩子與祖父母的情感交流，彌補家庭情感關懷的缺失�？傊�，社會要采取一系列措施提高隔代教育的質量，只有這樣，學前留守兒童才能健康成長。
�。ㄋ模┘彝ィ焊录彝ソ逃^念，營造良好的家庭氛圍
農村父母應該更新自己的教育觀念，重視對孩子的家庭教育，不要將教育誤認為只是幼兒園和學校的任務。父母和其他家長往往是孩子模仿的對象，他們的言談舉止和作風潛移默化地影響著孩子。因此，家長要重視言傳身教，嚴格要求自己，規(guī)范自己的言行，給孩子樹立好的榜樣；同時，努力營造良好的家庭氛圍，讓孩子在良好的家庭氛圍中體驗到積極的情感關懷，產(chǎn)生積極的情感體驗，保持心理健康；還要摒棄傳統(tǒng)的“智育為先”的理念，重視對孩子道德品質的積極引導；并且重視孩子良好學習和生活習慣的養(yǎng)成。通過各種努力，促進孩子健康地成長。
農村學前教育論文 篇11
在倡導大力發(fā)展學前教育的今天，農村學前兒童教育問題已然成為教育界關注的重大問題之一，其中的家庭教育更是影響孩子發(fā)展的重要因素。因此，探尋農村學前兒童家庭教育問題并尋求解決措施就成了研究重點。
農村學前兒童，是指其戶口所在地和居住地為農村，年齡處在0-6歲的學齡前階段的嬰幼兒。農村學前兒童家庭教育，是指農村學前兒童的家庭其他成員對學前兒童實施的教育影響，農村學前兒童的家庭成員構成將影響對孩子的教育。
一、農村學前兒童家庭結構分析
家庭結構是指家庭中成員的構成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對穩(wěn)定的聯(lián)系模式。隨著社會的進步、發(fā)展，農村學前兒童的家庭結構也在不斷發(fā)生變化，主要有主干家庭、核心家庭、隔代家庭、單親家庭、再組家庭這幾種家庭結構模式。
主干家庭是指由爺爺奶奶或外公外婆、爸爸媽媽和兒童構成的家庭。核心家庭是指由夫妻雙方與一個或兩個學前兒童所組成的家庭，這種情況一般都是夫妻雙方或一方在當?shù)鼐蜆I(yè)，共同養(yǎng)育和教育孩子。隔代家庭一般是指爺爺奶奶或者外公外婆跟孫輩居住在一起，由祖輩代替孩子父母履行監(jiān)護責任，這種家庭一般是孩子的父母外出打工，由于條件限制無法將孩子帶在身邊，有的僅在過年過節(jié)時回家團聚，甚至有的幾年都無法回家看望和教育孩子。單親家庭是指父母離異或者父親、母親一方過世所形成的家庭模式。再組家庭是兩個殘缺家庭重新組合構成的，孩子與父母之間有可能無血緣關系。
二、農村學前兒童家庭教育存在的問題
(一)在教育理念上：受傳統(tǒng)教育理念影響較深，對現(xiàn)代教育理念了解不足。
現(xiàn)代社會已經(jīng)進入信息化社會，但是傳統(tǒng)的教育觀念仍然根深蒂固，比如有的父母認為“黃金棍下出好人”、“不打不成材”，認為孩子年齡小，給他講道理是講不通的，只有通過打帶來的疼痛感讓孩子記住規(guī)則。另外，由于農村的年輕父母外出打工，現(xiàn)在隔代教育現(xiàn)象嚴重，爺爺奶奶缺乏對現(xiàn)代教育的認識，只管對孩子的生活加以照顧，更不懂兒童心理發(fā)展的規(guī)律，不知道如何為孩子的成長提供幫助。
(二)在教育目標上：重成才教育，輕成人教育。
我國學前教育目標明確提出要對兒童進行體、智、德、美全面發(fā)展的`教育，促進孩子身心和諧健康發(fā)展。但在具體實施中，由于家長的成長經(jīng)歷、受教育水平、教育觀念等的不同，很多家長更加關注的是孩子知識擁有量的多少，對于孩子的品德教育不重視，導致孩子不遵守社會規(guī)則，不懂禮貌，肆意妄為。
(三)在教育內容上：重智力開發(fā)，但缺乏對智力的科學認識，同時輕非智力因素的培養(yǎng);重文化學科知識的傳遞，輕安全教育、心理健康教育。
對于智力概念，目前還未有一個統(tǒng)一的明確界定。在我國，一般認為，智力是一種偏重于認識方面的能力，它由注意力、觀察力、記憶力、想象力與思維力五種基本心理因素構成。在廣大農村，很多家長簡單地以為記憶力好就是智力水平高，所以從小就培養(yǎng)孩子背誦兒歌、詩詞等，但是對于孩子的注意力、觀察力、想象力和思維力的培養(yǎng)卻相對缺乏。非智力因素，從廣義上說，是指除智力因素以外的全部心理因素、環(huán)境因素、生理因素及道德品質，狹義說來是指與智力因素活動關系密切并共同影響智力活動效率的動機、興趣、情感、意志、性格等心理因素。其實，一個人對學習的興趣，面對困難的意志程度及其性格往往會影響孩子智力水平的高低。比如一個性格急躁、沒有耐心的人，那么他的注意力的持續(xù)時間就不會長，這將對他的學習產(chǎn)生不良影響。一個對學習內容缺乏興趣的人，他的觀察力與想象力就會受到影響。
在教育內容上，農村的家長往往特別重視學科知識的傳遞，從小就讓孩子學習拼音、識字，計算。我們經(jīng)常會見到這樣的現(xiàn)象，幼兒園放學回家的孩子第一件事就是拿出作業(yè)本寫字，做計算題。而對孩子的安全教育卻做得不到位，我們從媒體報道可知，農村學前兒童在家誤食農藥、溺水、被電擊、燙傷的情況時有發(fā)生，甚至還有幼女被的案件。另外，有的農村家長不關注孩子的心理健康，在隔代家庭教育中，爺爺奶奶或者外公外婆一味地溺愛孩子，造成孩子以自我為中心、自私、不尊重老人等。在單親家庭中，孩子缺乏父愛或母愛，讓孩子的家庭生活不完整，往往導致孩子缺乏安全感、自卑、膽小、怯懦。
(四)在教育方法上：重言傳，輕身教。
在生活中，家長對學前兒童的教育主要是通過給孩子講解，比如注意清潔衛(wèi)生，遵守交通規(guī)則等。家長會經(jīng)常給孩子說：飯前便后要洗手，要天天刷牙等。但是我們看到的卻是這樣的現(xiàn)象：家長把孩子帶進衛(wèi)生間洗手，自己卻不洗手就上了餐桌。在家里，爸爸媽媽給孩子說：過馬路要走斑馬線，要看紅綠燈。而事實是這樣的：在送孩子上幼兒園的路上，看到?jīng)]車的時候，即使是紅燈，某些家長也會牽著孩子沖過馬路。試想：這樣的教育會給孩子帶來什么樣的影響呢?
(五)在教育要求上：家庭成員的要求不一致。
教育要求的不一致，是影響孩子成長的主要因素。在現(xiàn)實中，容易出現(xiàn)祖輩與父輩要求的不一致，也會出現(xiàn)父母要求的不一致。尤其是在主干家庭中，祖輩對孩子寵溺有余，約束不足，一方面父母對孩子高標準，嚴要求，另一方面爺爺奶奶對孩子寵愛有加，導致孩子在父母面前一個樣，爸爸媽媽面前一個樣，讓孩子缺乏是非判斷能力。由于成長經(jīng)歷、對教育的認識、環(huán)境因素的影響等也會導致父母對孩子的要求不一致，中國一直有“嚴父慈母”，也有“虎媽貓爸”，一個松，一個緊，這也容易導致孩子無所適從。在再婚家庭中，由于缺乏血緣關系的一方為了維護家庭的和諧，往往也會出現(xiàn)和稀泥的現(xiàn)象，導致對孩子的教育不嚴格。
(六)在家庭教育的外界支持上：缺乏相關的理論指導和實踐支持。
在家庭教育上，很多家長的教育經(jīng)驗要么來自于自己的父母，要么來自于周圍環(huán)境的影響，同事、朋友的交流，而缺乏科學的理論指導。在隔代家庭教育中，祖輩的交友范圍相對較為狹窄，對于現(xiàn)代教育缺乏充分認識，同時更沒有得到外界的相關指導。我國《全國家庭教育指導大綱》明確指出，把家庭教育指導按照0-18歲分成5個階段，其中的0-3，4-6歲的指導就屬于學前兒童的家庭教育指導，對這2個階段的家庭教育指導內容作出了具體規(guī)定。該《大綱》還提出指導中的“多向互動”原則，家庭教育指導者應建立指導者與家長、兒童，家長與家長，家庭之間，家校之間的互動，努力創(chuàng)造相互學習、相互尊重、相互促進的環(huán)境與條件。雖然有規(guī)定，但是對于農村的現(xiàn)實來看，工作并未落到實處，沒有專門的家庭教育指導人員開展相應教育。
三、解決農村學前兒童家庭教育問題的對策
(一)更新家長教育理念，提高對教育的科學認識。
家長的教育理念將直接影響家庭教育水平�，F(xiàn)在的學前兒童的父母都是“80后”甚至是“90后”，他們說很容易接受新思想與新觀念，現(xiàn)在主要缺乏的是學習、了解新的教育理念的渠道。因此，各地方教育機構、社區(qū)可通過開展專題講座，借助網(wǎng)絡平臺等手段，讓家長實時了解我國教育的發(fā)展現(xiàn)狀，了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，進而達到更新教育理念，提高對教育的科學認識。
(二)擴充家庭教育內容，智力教育與非智力因素培養(yǎng)齊頭并進，同時兼顧安全和心理健康教育。
智力因素對于一個人的學習及發(fā)展有很大影響，同時非智力因素會對人的發(fā)展產(chǎn)生影響，且二者是相互影響、相互依賴的。因此，家長在注重孩子的智力因素的發(fā)展時也應該注意非智力因素的培養(yǎng)，而且培養(yǎng)應從小抓起。智力因素的培養(yǎng)表現(xiàn)為培養(yǎng)孩子的注意力、觀察力、想象力及思維等。
家長可以通過跟孩子講故事、玩益智游戲、看動畫片等實現(xiàn)。非智力因素的培養(yǎng)主要表現(xiàn)為從小就激發(fā)孩子的學習動機、發(fā)展對周圍事物的興趣，培養(yǎng)其積極、健康的情感，磨煉孩子的意志，塑造良好的性格。家長可通過擴大孩子的交往，帶領孩子參加一些募捐、看望老人院的老人的活動，培養(yǎng)其愛心與同情心;也可大膽放手讓孩子進行各種嘗試，培養(yǎng)孩子多方面的興趣;在平時的各種活動中多激勵、表揚，激發(fā)其學習動機;同時給予孩子一些有難度的任務，當孩子遇到挫折時不是立刻幫助解決，而是讓其自己解決，培養(yǎng)其堅強的意志品質。
對于農村學前兒童家長而言，安全教育是一個重大突出的問題。由于家長看管不力或者是缺乏相關教育，導致孩子被電擊、誤食農藥、溺水、被拐賣、被猥褻、等安全事故時有發(fā)生。因此，各位家長首先應該有安全意識，同時要加強對孩子的安全教育，時刻警惕，這樣才能有效避免慘劇的發(fā)生。地方政府、教育部門可以通過廣播、家庭教育講座、家長會議等形式指導家長進行安全教育。同時家長應該關注孩子的心理健康，不能只關注孩子的吃喝拉撒，培養(yǎng)孩子的學習主動性、自信心，使孩子成為一個心理健康的人。
(三)糾正家長的不良教育方法，家庭成員之間步調一致。
對于學前兒童而言，其思維是具體形象思維，因此，家長在教育孩子時應主要通過給孩子一個具體的情景的方式進行教育，可以通過陪孩子看動畫片、帶領孩子進入現(xiàn)場等方式，通過家長的身教讓孩子進行模仿。比如家長教孩子乘坐電梯注意安全、過馬路注意安全，教孩子注意防水、講衛(wèi)生等，都可以通過家長的優(yōu)秀示范行為開展。不能只通過給孩子講道理的方式進行，因為對于0-6歲的兒童來說，有些道理他們是不能明白的。另外，家庭成員應該召開家庭會議，討論對學前兒童的教育問題，達到對孩子的教育要求做到步調一致，只有這樣才有利于孩子的成長。
(四)地方政府借助教育機構的力量，落實對家庭教育的指導。
農村學前兒童家庭教育水平不高，一方面是由于家長自身的問題，缺乏必備的教育能力，另一方面是地方政府對家庭教育的支持不力。由于家長的受教育程度，成長經(jīng)歷等不同，導致家長的教育水平存在差異。當家長遇到教育問題時，往往不知道應該如何解決。因此，各地方政府應該借助各教育機構的力量，定期或不定期舉行相關家長培訓講座，幫助家長解決家庭教育中遇到的問題，指導家長進行有效的家庭教育。
總之，對于學前兒童進行有效的家庭教育，不僅是學前兒童家長的事，而且應該是各地方政府、教育機構共同關注的事情，只有三方協(xié)調，共同關注，才能使農村學前兒童的家庭教育水平得到提高。
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