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素質(zhì)教育與幼兒的主體性活動芻議
素質(zhì)教育與幼兒的主體性活動芻議文/楊曉琴
摘 要：要促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，必須發(fā)揮幼兒的主體性活動；必須建立幼兒活動教學(xué)區(qū)；必須創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的環(huán)境，從而培養(yǎng)出跨世紀(jì)的人才，為孩子的將來打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：主體性活動；教學(xué)區(qū)；環(huán)境
進(jìn)入高科技和知識經(jīng)濟(jì)時代，伴隨價值觀念的多樣化和生活方式的多樣化，教育需求也呈現(xiàn)多樣性，國家對跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)提出了新的要求和希望，如何提高幼兒的素質(zhì)教育已成為當(dāng)今幼教領(lǐng)域的一大研究課題。實(shí)踐證明，只有促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能為孩子的將來打下良好的基礎(chǔ)。
一、幼兒的主體性活動是實(shí)施素質(zhì)教育的橋梁
1.從幼兒園的教育任務(wù)來看
幼兒園的教育任務(wù)是形成、發(fā)展和提高幼兒的素質(zhì)，而不是給幼兒灌輸多少知識，這一點(diǎn)已經(jīng)成為廣大幼教工作者的共識。幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高必須通過也只能通過幼兒的主體性活動來實(shí)現(xiàn)。
2.從幼兒園教育內(nèi)容來看
間接知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不能替代主體的身體力行，只有通過主體的身體力行活動，才能發(fā)展幼兒的好奇心、求知欲和實(shí)踐創(chuàng)造能力。因此，對于幼兒素質(zhì)教育的形成、發(fā)展和提高來說，獲得直接經(jīng)驗(yàn)是幼兒穩(wěn)步發(fā)展的階梯。
3.從幼兒園教育方法來看
只有通過科學(xué)的教育方法，徹底解放幼兒的口、眼、手、腦，讓幼兒充分地感知、操作、探索，在實(shí)踐中形成自我認(rèn)識的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成知識的內(nèi)化過程，不僅能從一個問題出發(fā)展開多方面的思考與想象，而且能從豐富的想象中去粗取精，提出新的觀點(diǎn)和見解，讓幼兒在主體性活動中獲得素質(zhì)。
二、活動區(qū)教學(xué)是幼兒主體活動的具體表現(xiàn)
1.變被動為主動積極參與到活動中
實(shí)踐證明，素質(zhì)教育只有在幼兒的主體性活動中才能實(shí)現(xiàn)，而活動區(qū)教學(xué)經(jīng)過近年來在我國幼兒教育中的廣泛實(shí)踐，證明它是一種以強(qiáng)調(diào)幼兒的主體活動為主要特征的教育形式，逐步成為我國幼兒園素質(zhì)教育的主要途徑�；顒訁^(qū)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面。我們現(xiàn)在所談到的活動區(qū)教學(xué)，是教師通過精心設(shè)計，給幼兒提供操作環(huán)境，讓幼兒在各環(huán)境的相互作用中變被動為主動積極參與到活動中。
2.根據(jù)興趣愛好自主選擇活動內(nèi)容
人有一種先天性的行為傾向趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，活動區(qū)教學(xué)就是針對這一特點(diǎn)，全面性和層次性為幼兒進(jìn)行幫助選擇的活動提供了保證。幼兒園常設(shè)的活動區(qū)有語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)、美工區(qū)等涉及幼兒發(fā)展的各個方面，這為幼兒進(jìn)行選擇提供了廣闊的空間�；顒訁^(qū)的層次特點(diǎn)主要表現(xiàn)為小、中、大班幼兒設(shè)置不同的區(qū)域，提供難易程度不同的材料，這樣才能適合幼兒不同的發(fā)展水平和自主選擇的需要。
3.在相互交流中產(chǎn)生共識
一般具有共同的或相似興趣愛好的幼兒喜歡在同一活動區(qū)活動。在活動中，他們都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行。由于來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒求知和探索的欲望。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。在活動區(qū)教學(xué)中，教師成為幼兒的交流伙伴，師生之間的這種相互交流對提高活動區(qū)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展起到了良好的作用。
4.在活動中不斷進(jìn)行新的探索
培養(yǎng)幼兒的好奇心、求知欲和最初的創(chuàng)造意識是幼兒園素質(zhì)教育的一個重要目的，而要達(dá)到這個目的，提供給幼兒可持續(xù)探索的環(huán)境和材料以及進(jìn)行個別指導(dǎo)是十分重要的，這就要求教師提供給幼兒的活動材料應(yīng)不斷引發(fā)幼兒思考“為什么”和“怎么樣”,促進(jìn)幼兒積極思考。
三、教育在主體活動中的主導(dǎo)地位
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)首先來源于幼兒，而且這些環(huán)境所反映的應(yīng)該是對幼兒發(fā)展實(shí)實(shí)在在的真切關(guān)注。但在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，我們總是在確立了主題和內(nèi)容后不自覺地陷入一個怪圈：教師自己想好了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路，而忽視了對幼兒在活動中興趣需要的觀察，忽視了對幼兒活動過程的關(guān)注，導(dǎo)致環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動和發(fā)展脫節(jié)，仿佛是為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境而創(chuàng)設(shè)，活動與環(huán)境成了兩張皮，搞得教師很累，同時也難以達(dá)到呈現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)、活動過程和梳理經(jīng)驗(yàn)的效果。為了跳出這個怪圈，我從如下途徑去做：
1.根據(jù)條件創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境
作為一名幼兒教師必須具備為幼兒創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的能力，把教育內(nèi)容物化為幼兒可以操作的環(huán)境和材料，切實(shí)從“教會”幼兒轉(zhuǎn)變到通過準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)幼兒的興趣，并引導(dǎo)幼兒在和環(huán)境的相互作用中、在操作材料的活動中主動地“學(xué)會”.這樣我們通過活動促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，目的就有了實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。
2.教師要引導(dǎo)幼兒去探究環(huán)境。
教師在為幼兒提供了適宜的活動環(huán)境后，就應(yīng)引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。教師的角色應(yīng)該是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給予指導(dǎo)的“導(dǎo)師”.只有教師成了幼兒活動的“導(dǎo)師”,通過活動促進(jìn)幼兒素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，才能讓幼兒真正成為活動的“主體”.
3.教師要針對不同的年齡特征調(diào)整活動環(huán)境
教師在引導(dǎo)幼兒活動的同時，要注重幼兒的年齡差異和克服形式主義的傾向。教師要通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀察，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣的活動環(huán)境。
總之，只要我們幼教工作者團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，不斷追求和探索新的教育理念，努力成為創(chuàng)造型的教師，幼兒的素質(zhì)教育就一定能提高。
（作者單位 甘肅省白銀市會寧縣第三幼兒園）
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