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初中作文高效課堂模式初探
初中作文高效課堂模式初探——以《記敘文之細(xì)節(jié)描寫(xiě)》為例文/陳海平
摘 要：以一節(jié)研討課為例子，闡述了對(duì)于初中語(yǔ)文高效課堂的些許看法。立足于高效課堂的理念，實(shí)踐“三環(huán)·三學(xué)”的教學(xué)模式，在45分鐘內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。學(xué)生在教師指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地發(fā)揮其主動(dòng)性，使教師的教最大限度地緊扣學(xué)生的學(xué)，使教更富有針對(duì)性、實(shí)效性，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高效課堂；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；小組合作；當(dāng)堂訓(xùn)練；反饋
目前，初中生學(xué)習(xí)的科目多，每天的課程都排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)重，課外自習(xí)的時(shí)間也少得可憐，這時(shí)課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究性學(xué)習(xí)。這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思維，在短時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
基于我校已初步構(gòu)建的具有校本特色的“三環(huán)·三學(xué)”教學(xué)模式。即一般按“預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)→研學(xué)環(huán)節(jié)→驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)”三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)組織課堂教學(xué)。以下我以一節(jié)作文指導(dǎo)課《記敘文之細(xì)節(jié)描寫(xiě)》來(lái)談?wù)劇叭h(huán)·三學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生寫(xiě)的作文內(nèi)容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實(shí)感，只有敘述沒(méi)有描寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)設(shè)目標(biāo)：明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性；領(lǐng)會(huì)并掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法與技巧。（2）通過(guò)實(shí)例來(lái)指導(dǎo)方法。（3）實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。（4）歸納總結(jié)。
一、預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)——激發(fā)興趣自主學(xué)習(xí)
提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。學(xué)生首先根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，然后按照“學(xué)案”獨(dú)立思考并作出自己的評(píng)價(jià)。學(xué)案以一個(gè)學(xué)生寫(xiě)她的外公外婆為例來(lái)明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性。
【病例語(yǔ)段】
……到了晚上，外婆也趕到醫(yī)院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看著外婆，一言不發(fā)……
思考：你覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)段存在的最大問(wèn)題是什么？請(qǐng)作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和修改。
小組交流后達(dá)成共識(shí)，明確細(xì)節(jié)于記敘文之重要性，并開(kāi)始嘗試修改。
本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我探究。
寫(xiě)作文是大多數(shù)學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題，他們都想學(xué)到如何把作文寫(xiě)具體生動(dòng)的方法。教師選擇學(xué)生感興趣的這個(gè)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、研學(xué)環(huán)節(jié)——小組學(xué)習(xí)合作探究
“研學(xué)”指的是在課堂上，在學(xué)生“預(yù)學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生解決“預(yù)學(xué)”中存在的問(wèn)題。
學(xué)生在“預(yù)習(xí)”已經(jīng)就學(xué)案的“病例語(yǔ)段”存在的最大問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，如沒(méi)有什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感染力不強(qiáng)等。但如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力呢？對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度。于是教師利用兩個(gè)典型片段對(duì)比，讓學(xué)生分析其值得學(xué)習(xí)的地方。
語(yǔ)段一的對(duì)比：
A.我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。(www.htc668.com)——摘自朱自清《背影》
B.只見(jiàn)他爬過(guò)鐵道，買(mǎi)來(lái)幾個(gè)橘子。我的眼淚很快流下來(lái)了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來(lái)了。
語(yǔ)段二的對(duì)比：
A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻滿(mǎn)了歲月的痕跡。我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他蓬亂的頭發(fā)像積滿(mǎn)灰的稻草一樣堆在頭上，那干裂得像松樹(shù)皮的嘴唇輕輕地蠕動(dòng)著，仿佛在訴說(shuō)著什么。我掏出一元錢(qián)放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠過(guò)一絲不易察覺(jué)的驚喜，他一邊說(shuō)著：“謝謝你，好心人�！币贿呣D(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處�！堆珰堦�(yáng)》
B.一只手伸到我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他頭發(fā)蓬亂，他的嘴唇輕輕地蠕動(dòng)著，仿佛在訴說(shuō)著什么。我掏出一元錢(qián)放在他手中，他一邊說(shuō)著：“謝謝你，好心人�！币贿呣D(zhuǎn)身走向遠(yuǎn)處。
教師先引導(dǎo)學(xué)生找出片段精彩之處加以分析，通過(guò)這兩個(gè)片段的對(duì)比，學(xué)生交流后很快就找出語(yǔ)段一A的動(dòng)詞用得好，感染力強(qiáng)，語(yǔ)段二A的修辭手法形象生動(dòng)。然后學(xué)生修改自己的作品，并且各個(gè)小組展示改后的作品，小組互評(píng)。最后由教師點(diǎn)評(píng)。
本環(huán)節(jié)研學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生就“預(yù)學(xué)”中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地向?qū)W習(xí)小組、全班學(xué)生或教師請(qǐng)教，使問(wèn)題得到最終解決；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最中達(dá)到共贏共長(zhǎng)；解決的問(wèn)題是選擇那些的確具有價(jià)值性、普遍性、規(guī)律性、生成性的問(wèn)題。
三、驗(yàn)學(xué)環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練反饋提高
所謂“驗(yàn)學(xué)”就是在課堂上，在“預(yù)學(xué)”和“研學(xué)”的基礎(chǔ)上，在最短的時(shí)間內(nèi)檢測(cè)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的情況，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“學(xué)”與“教”的內(nèi)容作出反饋。
在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下明確細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法時(shí)，老師馬上出示訓(xùn)練題：
1.下面一段文字寫(xiě)小明的動(dòng)作行為過(guò)于籠統(tǒng)，請(qǐng)你運(yùn)用“細(xì)化動(dòng)作”法進(jìn)行修改，使之具體。
小明右手把餅干放進(jìn)嘴巴，左手放在下巴接著，吃完餅干，把左手上的餅干碎也吃掉了。
2.下面文段寫(xiě)我得到老師贊許的眼神過(guò)于籠統(tǒng)，請(qǐng)運(yùn)用修辭對(duì)畫(huà)線(xiàn)部分進(jìn)行修改，使之更具體。
我回答了老師的提問(wèn)，他表?yè)P(yáng)我：“說(shuō)得非常好！”并且向我送來(lái)一個(gè)贊許的眼神。這眼神，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的，我回敬老師一個(gè)微笑。
當(dāng)堂訓(xùn)練的形式，如，學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，提出新的問(wèn)題；學(xué)習(xí)小組的相互提問(wèn)；教師選一些典型的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。反饋提高具有以下特點(diǎn)：（1）及時(shí)性，在課堂上及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。（2）反思性，通過(guò)多種訓(xùn)練的形式，促進(jìn)了學(xué)生的反思，明確自己的掌握情況。
高效課堂，不是一種形式，需要的是實(shí)質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師花更多的時(shí)間和精力去積累和備課，這是每位教師追求的目標(biāo)，也是值得我們每位教師進(jìn)一步深入研究的課題。
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省東莞市黃江中學(xué)）
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