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走出問(wèn)題教學(xué)的誤區(qū)
走出問(wèn)題教學(xué)的誤區(qū)文/趙志宏
摘 要：提問(wèn)是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)手段，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法之一。在大量的聽(tīng)課學(xué)習(xí)及自身實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文課堂問(wèn)題式教學(xué)極易走入一些誤區(qū)。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；走出誤區(qū)；對(duì)話意識(shí)
一、問(wèn)題教學(xué)誤區(qū)
1.滿堂提問(wèn)。就形式來(lái)看，教師滿堂提問(wèn)，學(xué)生應(yīng)接不暇，課堂上互動(dòng)頻頻，氣氛活躍。而實(shí)際上，教師仍然是這出“教案劇”的主角，學(xué)生只是教師的應(yīng)和者。
2.無(wú)效問(wèn)答。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)當(dāng)是為了激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力�？晌覀�?cè)谡Z(yǔ)文課堂上卻常常遇到這樣的情形，一是“唱答式”提問(wèn)，二是“模棱兩可式”提問(wèn)，三是“隨機(jī)跳躍式”提問(wèn)。像這樣的提問(wèn)方式，縱然有學(xué)生作答，但由于提問(wèn)本身無(wú)益，學(xué)生的回答自然也就無(wú)效。
3.壟斷提問(wèn)。一談到課堂提問(wèn)，我們自然會(huì)想到的是教師問(wèn)，學(xué)生答。作為語(yǔ)文教師，也大多數(shù)習(xí)慣了在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一套問(wèn)題，而這些問(wèn)題一定是教師結(jié)合文本設(shè)計(jì)的，或依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備及閱歷已經(jīng)得出了具體答案的。教師懷揣著這些謎語(yǔ)式的問(wèn)題走進(jìn)課堂，順次發(fā)問(wèn)，而學(xué)生只有答出教師了然于胸的答案才能算過(guò)關(guān)。
當(dāng)然，也不能排除教師也能設(shè)計(jì)出確實(shí)有啟發(fā)性的問(wèn)題，但是教師又往往舍不得在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間讓學(xué)生思考、爭(zhēng)論。只要有學(xué)生能答出教師認(rèn)為正確的答案，此問(wèn)即刻作罷，這就無(wú)形中束縛了學(xué)生思維的廣度和深度。
二、走出語(yǔ)文課堂問(wèn)題教學(xué)的三大誤區(qū)的方法
1.以問(wèn)為綱。每一篇課文的學(xué)習(xí)都該有一個(gè)相應(yīng)的三維目標(biāo)，而一堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)最好只有一個(gè)。教師應(yīng)當(dāng)站在宏觀統(tǒng)攝的高度，精心設(shè)計(jì)出一兩個(gè)大問(wèn)題作為綱領(lǐng)來(lái)統(tǒng)率整堂課。
2.有價(jià)值提問(wèn)。語(yǔ)文課堂提問(wèn)，不是為了找到幾個(gè)問(wèn)題的答案，更不是為了熱鬧。長(zhǎng)期的無(wú)效問(wèn)答會(huì)讓學(xué)生成為語(yǔ)文的旁觀者甚至絕望者，讓我們老師變成孤獨(dú)的設(shè)問(wèn)者和表演者。
3.平等對(duì)話。提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，但是教師壟斷提問(wèn)卻破壞了課堂教學(xué)的平等對(duì)話原則。要走出這個(gè)最大的誤區(qū)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開(kāi)放式課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)。其次，教師要給足時(shí)間讓學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行知識(shí)重建的平等的對(duì)話和交流，這對(duì)于瓦解學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，提升學(xué)生的思維能力是非常有益的。第三，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的平等對(duì)話意識(shí)，最終培養(yǎng)其永不停息的探索精神及永不滿足現(xiàn)狀的創(chuàng)造欲求的目的。
�。ㄗ髡邌挝� 甘肅省西和縣大水街九年制學(xué)校）
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