源于生活反映生活

　　源于生活反映生活
　　
　　浙江省紹興市陸游小學潘文晉
　　
　　【摘要】
　　
　　新的《小學語文新課程標準》指出： “留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”本文試圖以生活化作文這一概念為基礎，探討如何在小學作文教學中加強生活化教學。
　　
　　【關鍵詞】
　　
　　生活化作文 意義 特點 途徑
　　
　　一、生活化作文的背景及意義
　　
　　新的《語文新課程標準》積極倡導學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”可是一提到寫作文學生往往就會垂頭喪氣，認為“作文難，難于上青天”.作文難，難在何處呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。造成這種情況的原因是多方面的，主要是應試教育背景下，教師重知識傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓練輕自由表達，導致作文教學嚴重脫離現(xiàn)實生活。生活化作文教學，正是致力于改善作文教學的現(xiàn)狀，讓小學生易于動筆，樂于表達。
　　
　　二、生活化作文教學的特點
　　
　　生活化作文教學為學生搭建了作文與生活的橋梁，實現(xiàn)了作文與生活的一體化。
　　
　�。ㄒ唬┏浞职l(fā)揮學生的主體性
　　
　　教育過程中，教師要深信“他們是一些種子，如果給他們適當?shù)陌l(fā)展條件，他們便會成長而有所表現(xiàn)”.這是建立生活化作文教學新模式的首要前提。
　　
　　有了這個前提，教師還要做到因材施教。因自身生活學習經(jīng)歷的不同、性格的差異、學習習慣與興趣的不同，每個學生在作文寫作方面的能力和知識的積累、作文學習的優(yōu)勢與劣勢，必然不會是整齊劃一的。因而，要采用多種要求，多種標準，有針對性地引導學生。
　　
　�。ǘ�）立足于學生的現(xiàn)實生活
　　
　　生活化作文教學是建立在學生自身現(xiàn)實生活基礎上的，它要求作文充分反映學生現(xiàn)有的和以前的知識、個性，包括價值觀、生活態(tài)度等方面的積累。我在批閱學生作文時，發(fā)現(xiàn)一位學生雖然只是寫了一件非�！靶　钡氖隆�—理發(fā)，然而寫得十分生動、真實。我想主要是因為這件小事源自他的現(xiàn)實生活，發(fā)自他的內(nèi)心。
　　
　�。ㄈ�）建立對話型的師生關系
　　
　　生活化作文教學要求學生自覺地、主動地去參與教學過程，并獲得成長的愉悅。生活化作文教學目的的實現(xiàn)，以老師對學生個性、特點的尊重為基礎，在作文教學中，教師把學生當作一個具有能動性、主動性的獨特個體來對待。學生與老師是相互平等的主體關系，即師生關系具有對話性。
　　
　　三、生活化作文教學的基本途徑
　　
　　在充分認識了生活化作文教學的意義、特點的基礎上，我們再來探討一下生活化作文教學實現(xiàn)的途徑。
　　
　�。ㄒ唬╅_放作文課堂
　　
　　作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。(www.htc668.com)作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。
　　
　　1.作文教學與學校生活
　　
　　學校是學生活動的重要場所，它不僅可以讓學生增長見識，獲得生活情趣，還可以豐富學生情感。生活化作文教學要求學生在學校生活的各種活動中，都做到“身入生活，心入生活，用‘眼’看，用‘耳’聽，用‘心’感受”（于漪語），真正地“參與”學校生活。帶上“耳朵”和“眼睛”, “身入生活，心入生活”,學生獲得的就不僅是一堂課的知識，而是一份生活的感受。只要用心，學校生活中的各種體驗都可以成為作文的材料。
　　
　　2.作文教學與家庭生活
　　
　　家庭是學生學習語文的另一個重要天地，學生對生活的感悟很大程度來源于家庭。要讓學生更多地與自己身邊的親人、朋友交流，親情、友情隨時都在發(fā)生，都在吸引著青少年學生們的注意力。而這一切也同時都是寫作最好的素材，是培養(yǎng)學生的情感感受力、點燃靈感的火花，激發(fā)學生寫作樂趣的最好起點之一。
　　
　　3.作文教學走向社會生活
　　
　　生活化作文教學同時要求教師引導學生用審視的眼光關注社會上的事物、現(xiàn)象，讓學生走向社會生活。
　　
　　社會生活的素材，是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。如果教師能引導學生關注生活，重視生活經(jīng)驗積累，將會起到很好的導向作用。教學過程中，教師可以引導學生通過多種媒介關注社會熱點，了解身邊的城市，使之對整個社會生活有一定的了解。這樣學生獲得了開闊的眼界，作文思路變得寬廣，取材與思考也有了新角度，作文水平自然得到提高。
　　
　　（二）轉換教師角色
　　
　　生活化作文教學中，教師由一個權威型的、嚴厲的長者，變成一個可以傾聽學生心聲的朋友。通過對話性的交流，可以激發(fā)起學生的興趣，去發(fā)掘生活中點點滴滴可寫的亮點。
　　
　　1.師生共同體驗生活
　　
　　作文教學中教師可以通過自身的經(jīng)驗引發(fā)學生的認知和體驗。李鎮(zhèn)西老師在作文教學中就是通過這樣的方式與學生建立起了平等交流的關系，實現(xiàn)了師生之間、生生之間互相啟發(fā)的氛圍。在一節(jié)作文指導課上，李老師先講述了自己的感受，從過去談到了現(xiàn)在，進而談到了將來，40分鐘的作文課，學生“實實在在地聽到了祖國前進的足音，他們也因此更加充滿信心地憧憬著祖國燦爛的未來�！彪S后的學生作文“大多寫得很不錯，內(nèi)容真實，感情樸實”,可以說是收到了很好的指導效果。
　　
　　2.師生共評，體驗成功
　　
　　長期以來，學生作文的批改、講評都是由教師承擔，學生始終處于被動接受的狀態(tài)。我覺得應采取學生和教師共同評改的方法，引導學生評價他人的作文時，不只簡單地評價文章的好壞，而是立足于發(fā)現(xiàn)文中的閃光點。同時，作為老師要“蹲下來”讀學生們的作文，回歸學生的世界，重拾童真；欣賞學生的作文，寫出熱情洋溢的點評。
　　
　　生活化作文教學正是致力于學生現(xiàn)實生活的建構、全面的生活能力的培養(yǎng)，以學生的成長和發(fā)展為最終目的。生活化作文教學不同于程式訓練式的教學，它是多方位地與學生全面成長結合的過程。力求使學生生活過程與作文學習實現(xiàn)一體化，最終使學生在此過程中全面發(fā)展，獲得和諧人格，領悟生活意義，最終實現(xiàn)生命的價值。

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