情信辭巧一錘定音

　　情信辭巧一錘定音
　　
　　江蘇省響水縣老舍中學(xué)劉春雷
　　
　　【摘要】
　　
　　精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是語文課成功的基礎(chǔ)。語文教師要清楚導(dǎo)入環(huán)節(jié)的構(gòu)成和必須遵循的原則，鉆研教材，研究學(xué)生，運(yùn)用教育機(jī)制，結(jié)合語文課的性質(zhì)和實(shí)際，精心設(shè)計導(dǎo)入語，力求“情信而辭巧”,起到“一錘定音”的作用。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　情信辭巧 一錘定音 語文 導(dǎo)入語
　　
　　于漪說過： “在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”我們同樣應(yīng)該精心設(shè)計課堂教學(xué)中的導(dǎo)入語，力求“情信而辭巧”,起到“一錘定音”的作用。
　　
　　一、思維定向
　　
　　教師導(dǎo)入新課的第一句話要簡潔明快，讓學(xué)生思維迅速定向，進(jìn)入對課文內(nèi)容的探求。例如，朱自清的《春》，就把《春天的故事》作為背景音樂導(dǎo)入課文，但這二者的意境可謂大相徑庭。如果說有相同之處那就在“春”字上，這種毫無聯(lián)系的粘貼，真讓人哭笑不得。這種導(dǎo)入語不但扯出去太遠(yuǎn)，而且分散了學(xué)生的注意力，使學(xué)生沉浸在音樂聲中又怎么能專心致志學(xué)好新課呢？作為一種課堂教學(xué)語言來說，它不利于培養(yǎng)學(xué)生定向思維。很難保證在預(yù)定時間內(nèi)高效率地完成教學(xué)任務(wù)。
　　
　　二、內(nèi)容定旨
　　
　　教師課堂上給學(xué)生的第一感知應(yīng)該旗幟鮮明，引人入勝，這就要求教師盡可能結(jié)合課文的主題和教學(xué)目的，設(shè)計好精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語。導(dǎo)入新課的方法和形式可以是干變?nèi)f化的，但是萬變不離其宗，教學(xué)是為了使學(xué)生“因文而明道�！币虼�，描摹情境也好，巧立懸念也好，審題入手也好，溫故知新也好，就猶如一支曲子的前奏，它終究是樂曲的一個組成部分，應(yīng)該為完成這一“樂章”定下一個基本旋律；導(dǎo)入語同樣必須為點(diǎn)睛顯旨發(fā)揮它應(yīng)有的作用。比如新舊聯(lián)系，溫故知新，既能鞏固舊知，克服遺忘；又能讓學(xué)生自信百倍，去學(xué)習(xí)新知。于漪老師在教朱自清的《春》一課時，是這樣導(dǎo)入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學(xué)們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）？現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態(tài)呢？”這段導(dǎo)語先溫習(xí)以前所學(xué)關(guān)于春的詩句之后順勢引入新課�；匚豆旁姡瑹o形之中，學(xué)生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導(dǎo)入，學(xué)生必會迫不及待的去賞《春》。
　　
　　三、感情定調(diào)
　　
　　教師備課時要“披文以入情”,講課時則必須“把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給人，而使別人也為這感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情�！辈煌�的文章，作者的感情也不同。如果教師的開場白能動之以情，使學(xué)生“披情以入文”,定會收到較好的效果。一位教師滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，笑容可掬地對學(xué)生說： “今天我們學(xué)習(xí)夏衍的報告文學(xué)《包身工》。作者以包身工一天的生活為線索，記敘了他們悲慘的日常生活和惡劣的勞動條件；揭露了包身工制度的罪惡�！憋@然，這種感情與課文內(nèi)容是不協(xié)調(diào)的，以至后來在教師朗讀課文時，學(xué)生幾次失聲大笑，課堂氣氛破壞了教學(xué)效果。而另一位教師講《周總理你在哪里》一文時，自己被周總理鞠躬盡瘁死而后已的精神所感動，走進(jìn)課堂未曾開口先有情，然后感情深沉地講了幾句導(dǎo)入語，課堂氣氛一下子沉浸在對周總理的懷念和崇敬之中，學(xué)生很自然地感受到作者在課文中的感情脈絡(luò)，潛移默化地受到了感染和熏陶。這說明“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”“情欲信，辭欲巧”.
　　
　　四、神韻定譜
　　
　　名菜佳肴，有專講烹飪技術(shù)的“菜譜”,各有風(fēng)味，別具特色。名家名著，體裁不同，語言風(fēng)格各異，如果我們的教學(xué)語言始終是一種腔調(diào)，學(xué)生聽起課來則味同嚼蠟。因此，教師在講各種體裁、不同作家的作品時，應(yīng)該“心中有譜”,才能講出不同的神韻風(fēng)味來。而導(dǎo)入語則“如同在音樂上一樣，全曲的音調(diào)，都是它給予的”,必須仔細(xì)琢磨，認(rèn)真推敲，從大的范圍來說，記敘文、議論文、說明文由于作者的寫作目的不同，達(dá)意傳情的方式不同，教師的導(dǎo)入語也應(yīng)“情以物遷，辭以情發(fā)”,不同的文章體裁應(yīng)該采用不同風(fēng)格的教學(xué)語言，導(dǎo)入語也要選用相應(yīng)的表達(dá)方式。從細(xì)小的角度來說，什么文章宜用格言諺語導(dǎo)入，什么文章可以朗誦詩歌導(dǎo)入等，都大有學(xué)問，值得研究。這個“譜”要比“菜譜”復(fù)雜得多，它除了根據(jù)不同教材而定外，還要結(jié)合教師的素質(zhì)和教學(xué)的對象等因素綜合設(shè)計。大家重視這一點(diǎn)，對幫助學(xué)生體會文章的“神韻”,是大有益處的。
　　
　　五、語調(diào)定格
　　
　　教師要善于利用語言的節(jié)奏和聲調(diào)的變化，以引起學(xué)生的定向反應(yīng)。而一堂課中聲音的高低，節(jié)奏的快慢，往往在導(dǎo)入語中就定下了一種格調(diào)，如果開始時聲音較高，到后來很快地就變得聲嘶力竭；開始聲音過低，以后再提高音量就不大和諧；開始講的過快，中間就不容易減速；開始慢了，教學(xué)過程推進(jìn)遲緩，學(xué)生思維活動不能充分展開，最后就會完不成教學(xué)任務(wù)。因此，導(dǎo)入語的聲音要高低適度，節(jié)奏力求快慢得當(dāng)，切記忽高忽低，突快突慢。從走進(jìn)課堂的第一句話，就要運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生始終保持聽課的最佳思維狀態(tài)。
　　
　　導(dǎo)入語要做到“情言辭巧”,關(guān)鍵在于語言修養(yǎng)，要“夸而有節(jié)，飾而不誣”, “以切至為貴”（劉勰《文心雕龍》）�！耙诲N定音”并非“一成不變”.我們教師只要思想上重視，善于學(xué)習(xí)和研究，一定能更好地發(fā)揮導(dǎo)入語應(yīng)有的作用，切實(shí)提高講課的語言藝術(shù)。

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