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對化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究

時(shí)間:2022-08-24 23:23:58 化學(xué)論文 我要投稿
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對化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究

  對化學(xué)合作學(xué)習(xí)中常見問題及解決策略的研究
  
  文/潘 虹
  
  摘 要:合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助,使師生在多維互動(dòng)、相互交流、互相鼓勵(lì)、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。但是,合作學(xué)習(xí)也不是一帆風(fēng)順的,由于同桌間學(xué)習(xí)能力的不同、小組成員安排不合理、小組成員分工不明確、小組學(xué)習(xí)任務(wù)不明確等原因影響合作學(xué)習(xí)的效果。針對這一系列的問題,尋求解決的策略,幫助學(xué)生走出困境,使合作學(xué)習(xí)更上一層樓。
  
  關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);化學(xué)課堂;解決策略
  
  隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施,其提倡“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的理念也越來越深入人心;瘜W(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式也應(yīng)運(yùn)而生。合作學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式,是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn),正在被中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中廣泛使用。但是,由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響,廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠,從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題,使合作學(xué)習(xí)方式正在被一些中小學(xué)教師所誤解,下面就目前化學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題以及本人對此問題的認(rèn)識(shí)進(jìn)行探討。
  
  一、構(gòu)建合理的合作小組
  
  化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方式有很多,教師可根據(jù)授課內(nèi)容的需要,安排同桌合作學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、師生合作學(xué)習(xí)等不同形式的合作學(xué)習(xí)。但這樣的安排并不是盲目的,座位的安排、小組的分配都要遵循一定的規(guī)律。首先,按照學(xué)生性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動(dòng)手能力差異,優(yōu)化小組組合,形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體,便于發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長,達(dá)到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的良性競爭環(huán)境,為課堂評價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,小組成員不是一成不變的,而應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。教師可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容變換小組。如,解決一道難度適中的計(jì)算題時(shí),可以讓同桌之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)課上,以固定的小組成員圍坐一起,互相協(xié)助完成實(shí)驗(yàn);課外的研究性學(xué)習(xí)小組,(www.htc668.com)可以讓學(xué)生進(jìn)行自由的組合,選擇感興趣的課題,分工、分時(shí)間合作完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間的交往能力與合作能力,充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)不但是教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)該使用的方式,而且它更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及與人交往、合作的態(tài)度與精神。
  
  二、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)
  
  某些教師片面地追求學(xué)習(xí)方式的多樣性,而不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)過程,在內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論,既浪費(fèi)時(shí)間又達(dá)不到教學(xué)目的;或是在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。合作學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂教學(xué)的一種重要的方式,但不是唯一方式,教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如,在“硫酸”的課堂教學(xué)中,為了鞏固對濃硫酸性質(zhì)的學(xué)習(xí),我提出了這樣的問題:“你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽,等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎?”此問題有一定的開放性,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,它的難度在于“多種方法”.像這樣要求學(xué)生多方面思考以尋求多種解決方案的學(xué)習(xí)任務(wù),適合課堂合作學(xué)習(xí)。另外,實(shí)驗(yàn)課是化學(xué)教學(xué)中最好的合作學(xué)習(xí)場所。
  
  三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足
  
  化學(xué)課堂教學(xué)中,教師針對某一問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生充足的時(shí)間。匆忙的時(shí)間中完成一定的教學(xué)任務(wù),學(xué)生還沒有真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài),活動(dòng)就已經(jīng)停止,教師已經(jīng)在總結(jié)問題的答案,久而久之,學(xué)生就會(huì)對教師產(chǎn)生依賴,對合作學(xué)習(xí)失去興趣,把合作學(xué)習(xí)的時(shí)間當(dāng)成閑聊的機(jī)會(huì),在激烈的討論假象下等待教師的結(jié)論,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境,尊重學(xué)生的討論結(jié)果,鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情,同時(shí)給學(xué)生足夠的討論、探究、交流的時(shí)間,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,都有發(fā)言、更正、辯證的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。
  
  四、組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確
  
  合作學(xué)習(xí)是一種常見的學(xué)習(xí)方式,但也有組織困難——紀(jì)律,對于一場看似熱鬧非凡的合作學(xué)習(xí),只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn),這其實(shí)是一場“假熱鬧”.有些學(xué)生之間,你說你的,我說我的,沒有共同的討論與交流,一味地堅(jiān)持自己的意見;而有的學(xué)生沉默寡言,對別人的一切漠不關(guān)心,也不參與其中,對這樣的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有絲毫的興趣。針對這樣的一種怪像,曾有一個(gè)古老的故事:“一個(gè)和尚挑水喝,兩個(gè)和尚抬水喝,三個(gè)和尚沒水喝!币虼,教師要積極應(yīng)對,讓每一個(gè)學(xué)生都有事可干,要對小組成員進(jìn)行分工,組內(nèi)有組長、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等,明確責(zé)任,人人參與小組管理,努力培養(yǎng)小組成員的主人翁意識(shí)。
  
  五、多樣化的課堂評價(jià)方式
  
  長期以來,由于受到“分?jǐn)?shù)至上”理論的影響,教學(xué)評價(jià)只關(guān)注個(gè)體在整體中的位置,熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì),比較強(qiáng)弱勝負(fù)。這樣,只有少數(shù)學(xué)生才能得到高分,而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者,從而不利于他們的和諧發(fā)展。鑒于此,教師應(yīng)該以團(tuán)隊(duì)作為考核評價(jià)的新型方式。把個(gè)人間的競爭改為小組之間的競爭,把小組的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可學(xué)生的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組際成員競爭”的新格局。良好健康的競爭只會(huì)使人產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力。在競爭中,教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協(xié)調(diào)。在一段時(shí)間的小組競爭下,能夠使小組成員之間分工合作非常默契,并逐漸形成各小組的特色。
  
  總之,合作學(xué)習(xí)的能力與默契不是一朝一夕能夠形成的,它是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù),需要教師堅(jiān)持不懈的努力。普羅塔弋說過這樣一句話:“人的大腦是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把,而不是一個(gè)需要被填充的容器!碑(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃時(shí),課堂合作學(xué)習(xí)的能力也隨之提高,最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)合作、努力學(xué)習(xí)的精神,達(dá)到陶行知先生所說的“教是為了不教”的目的。
  
  (作者單位 甘肅省蘭州市六十中〈蘭煉三中〉)

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