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淺談高中語文教學(xué)上的互動
淺談高中語文教學(xué)上的互動文/葉飛雪
摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，大力倡導(dǎo)在教學(xué)過程中建立激勵、積極、適宜和諧的師生互動關(guān)系。高中語文教學(xué)更注重師互動，明確目標(biāo)、努力提升高中課堂師生互動的效果。
關(guān)鍵詞：教學(xué)互動；高中語文；師生互動
“互動”根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，為：互相作用、互相影響。在娛樂節(jié)目中，“互動”是一個必不可少的環(huán)節(jié)，不管是大型的演唱會，還是微型的知識競賽，抑或是一般的挑戰(zhàn)劇場，“互動”都少不了。如，中央三套節(jié)目的“星光大道”，參加表演的選手每完成一個環(huán)節(jié)，主持人畢福劍都會號召臺下觀眾一起倒數(shù)五個數(shù)，讓觀眾一起參與到節(jié)目中來，期待扣人心弦的結(jié)果。還有，不管是哪個歌星開演唱會，都一定會引導(dǎo)臺下的“粉絲”融入演唱會中，讓他們傾情為偶像演唱、吶喊、歡騰……掀起一陣又一陣的高潮。既然“互動”如此受人推崇，那我們語文教學(xué)上也必然少不了“互動”。
互動教學(xué)是指：“在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評估和相互促進的一種教學(xué)形式�！焙唵蝸碚f，互動教學(xué)是在課堂上教師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間的你一言我一語的表現(xiàn)。
互動教學(xué)主要體現(xiàn)在：學(xué)生與教師的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動等。其中最為重要的是學(xué)生與教師的互動。
一、學(xué)生與教師的互動
�。ㄒ唬⿲W(xué)生與教師互動的必要性
隨著素質(zhì)教育的不斷深化，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已日益明顯，昔日的“填鴨式”教學(xué)已被丟進歷史的舞臺。韓愈在《師說》中提到“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，當(dāng)今，我們教師也少不了要傳道、授業(yè)、解惑，但不同的是，方式已改變。課堂上的氣氛不再是教師在臺上講得滔滔不絕，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡。教師也不再把自己的見解硬生生地塞給學(xué)生，學(xué)生也不只是圣人的傳話體�，F(xiàn)在是師生共同探討課文的內(nèi)容，在學(xué)生無法解決的情況下，教師作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；學(xué)生在教師的稍微點撥下，茅塞頓開，豁然開朗。
如，我在講解《鴻門宴》這篇古文時，第一、二課時首先讓學(xué)生自己疏通文義，然后叫個別學(xué)生做代表來逐段翻譯。當(dāng)他們翻譯有誤時，我及時地糾正，并指出哪些字詞是要重點掌握的。譯完之后，又叫學(xué)生來概述這篇文章，讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中把課本的內(nèi)容化為自己的知識。第三課時重點叫學(xué)生討論這篇文章的主要人物項羽、劉邦等的性格特征，探討文章是如何刻畫這些人物形象的。由此讓學(xué)生透徹地了解項羽和劉邦，并生發(fā)出要吸取項羽的教訓(xùn)、學(xué)習(xí)劉邦的閃光點之情。同時也讓學(xué)生懂得刻畫人物形象可以采用對比襯托的手法來寫，從而提高他們的寫作技巧。假如，這些都是由教師和盤托出的話，教師也許會講得興趣盎然，但學(xué)生就會聽得非常乏味。因為他們的積極性沒有調(diào)動起來，學(xué)習(xí)主動性沒有發(fā)揮出來。這樣課堂氣氛也會顯得非常沉悶。久而久之，他們學(xué)習(xí)的興趣就會消失殆盡。(www.htc668.com)學(xué)生對一門課程失去了興趣，教師即使講得天花亂墜，也是枉然。
所以，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，創(chuàng)造積極、民主、和諧的師生互動過程。師生互動是發(fā)生在教師與學(xué)生之間的“群體性活動”，在互動過程中要注意教師與學(xué)生個體的互動、教師與學(xué)生小組的互動、教師與學(xué)生群體的互動等。
�。ǘ⿲W(xué)生與教師互動的意義
互動是社會學(xué)的基本分析單元，是微觀社會學(xué)的主要課題，它是個體層次與社會結(jié)構(gòu)層次及文化層次的中介，是由個人走向群體以及更大的社會組織制度的轉(zhuǎn)折點。高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生與教師互動具有重要的意義。
1.有利于建立和諧的師生關(guān)系
良好課堂師生互動的建立對于緩解高中階段緊張的師生關(guān)系，構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系有著重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心發(fā)展的不平衡，容易與教師產(chǎn)生對立關(guān)系。然而，通過良好的師生互動，教師與學(xué)生之間進行全方位、多渠道的交流，能夠形成良好的課堂氛圍，令師生產(chǎn)生集體歸屬感，使教師尊重學(xué)生特殊的心理需求，從而有利于和諧師生關(guān)系的建立。
2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量
師生互動的過程是一個雙方相互影響、相互作用、相互調(diào)整以及相互適應(yīng)的過程，對師生共同進步有著重要的意義。在高中課堂中，師生互動不再是教師對學(xué)生的單方面影響過程，高中生已經(jīng)可以通過理性的思考來反思師生互動過程中的不足，發(fā)揮自身的主觀能動性，提出有效的建議，以此來影響教師的教學(xué)過程，促進教學(xué)有效性的提高。師生互動活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。
3.有利于高中生的社會化
良好的課堂師生互動是學(xué)生個體社會化的重要過程，學(xué)生在課堂教學(xué)這一社會情境中通過與他人的交往和相互作用，學(xué)習(xí)文化知識價值目標(biāo)和社會規(guī)范，認(rèn)識和處理各種社會關(guān)系，從而形成與之相應(yīng)的社會觀念。通過師生互動，使高中生在認(rèn)知、邏輯思維能力方面得到訓(xùn)練，趨于成熟，加深其對于社會和自我的認(rèn)識，幫助其建立起外部世界和內(nèi)部世界之間具有個人發(fā)展意義的橋梁，充實和完善其道德觀、人生觀、世界觀等個體內(nèi)心世界的組成部分，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
二、學(xué)生與書本的互動
“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的三個重要環(huán)節(jié)。而生本互動就是處于第一個環(huán)節(jié)。有好些學(xué)生反映，在課堂上聽不明白老師講的內(nèi)容，或者是聽起來感覺很陌生，那都是因為他們沒有和課本互動起來，所以生本互動是學(xué)生與教師互動的重要前提。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)自覺性較強的學(xué)生來說，他們不用教師引導(dǎo)，也會主動去預(yù)習(xí)課文。但是，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控力又較弱的學(xué)生來說，要他們自覺主動地去看課文，了解課文，是比較困難的。這時候，就非常需要教師引導(dǎo)他們與課本互動。因此，在講新課之前，教師根據(jù)新課的內(nèi)容，要有所側(cè)重地設(shè)計一些比較有趣的問題給學(xué)生，讓他們帶著這些問題去預(yù)習(xí)課文。學(xué)生學(xué)習(xí)怕的不是沒有精力，而是沒有目標(biāo)。教師設(shè)計的這些問題就相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，使他們有了明確的學(xué)習(xí)方向，就好像戰(zhàn)士有了進攻的對象，航船有了前行的燈塔。這是課前的生本互動。
在課堂上，生本互動也是必不可少的。雖然一節(jié)課只有45分鐘，但教師也要安排適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生閱讀課文。這里的閱讀包括集體朗讀、個人朗讀、快速默讀和片斷精讀，以及教師的范讀。在講課的時候，教師沒必要把所有的閱讀方式都用到，可以根據(jù)課文的內(nèi)容，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生與書本互動。例如，學(xué)習(xí)古文，教師可以首先范讀一遍，然后讓學(xué)生集體朗讀；在分析課文的過程中，先叫個別學(xué)生朗讀，分析完后，再讓全班學(xué)生一起朗讀。盡量以多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生不斷地與課本互動，使學(xué)生對課本由陌生變?yōu)槭煜�，進而理解透徹。俗話說“世上無難事，只怕有心人”。只要學(xué)生對課本產(chǎn)生了興趣，接下來的學(xué)生與教師互動就容易多了。
三、學(xué)生與學(xué)生互動
生生互動自古就有，不同時間、不同背景的互動形式、互動特點都不同�；咏虒W(xué)模式的直接理論依據(jù)是交際教學(xué)法�！八鼜娬{(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。”也就是說，互動不只是傳遞信息的過程，更是整理信息、理解信息和加工信息的過程。真正的互動信息走向應(yīng)該是多維的，即從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生等�；咏虒W(xué)模式不僅具有反饋和雙向互動的特點，學(xué)生甚至可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。因此，學(xué)生的主體性即主動性、自主性、獨立性就得以充分的發(fā)展。
學(xué)習(xí)要有一個交流的平臺，才能更好地進步、提高。因此學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也是不可或缺的，而教師就要給學(xué)生提供一個互動的舞臺。在課堂上，可以組織學(xué)生分小組討論，然后再派代表發(fā)言；或是組織演講或辯論比賽，讓學(xué)生在比賽中交流；或是讓學(xué)生互改作文，在改作中交流。在課后，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)心得，互相幫助，一起進步。
總而言之，要提高語文教學(xué)的水平，教師必須很好地做好學(xué)生的互動工作，只有學(xué)生互動起來，興趣才會提起來，學(xué)習(xí)語文的能力才會提高。
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（作者單位 廣東省河源市源城區(qū)東埔中學(xué)）
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