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合作寫作在應(yīng)用文教學(xué)中的策略運(yùn)用
合作寫作在應(yīng)用文教學(xué)中的策略運(yùn)用文/孫國華
摘 要：作文是綜合能力的集中體現(xiàn)，也是學(xué)生以后走入職場的基本能力。學(xué)生十之八九對應(yīng)用文畏之如虎，教師也絞盡腦汁。在現(xiàn)代人才市場規(guī)格的推動(dòng)下，"合作寫作"的開展對教師和學(xué)生在應(yīng)用文教、學(xué)中有藥到病除的效果。教師在整個(gè)過程中是設(shè)計(jì)師和評審專家，充分掌控課堂，明確學(xué)生任務(wù)分工，合理安排時(shí)間，在規(guī)定的共同任務(wù)下充分合作與交流，以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，集集體智慧，創(chuàng)優(yōu)秀應(yīng)用文，讓學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)特長發(fā)揮到了極致，也讓差生找到了興趣和信心，發(fā)揮優(yōu)生傳幫帶、展現(xiàn)自我特長的信心，讓學(xué)生的興趣和能力整體得到提高。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；合作交流；興趣；能力
隨著中職語文教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生的應(yīng)用文水平也越來越受到高度的重視，教師也長期致力于這方面的教學(xué)研究。通過多年的應(yīng)用文教學(xué)嘗試和人才市場的需要，其中合作寫作是較為有效的方法之一。合作寫作是指小組或某一群體為完成共同的寫作任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它能在有限的時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的課堂寫作參與面，提高課堂寫作的效率，在優(yōu)勢互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。為此我結(jié)合近幾年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌?shí)施合作寫作的有效途徑。
一、明確任務(wù)，安排時(shí)間
小組合作寫作是小組協(xié)同探究的過程，明確寫作任務(wù)是探究的先決條件。在組織學(xué)生進(jìn)行合作之前一定要有具體的寫作內(nèi)容指向。一般來說，合作的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在自學(xué)過程中自己不能解決的問題。但是，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)這種寫作形式時(shí)，探究的問題不宜過難，可隨著學(xué)生合作技能的增強(qiáng)，逐步提升問題的難度。例如，在教學(xué)中職基礎(chǔ)模塊上冊第一單元應(yīng)用文訓(xùn)練"便條"時(shí)，必須要抓住便條的特點(diǎn)寫。學(xué)生必須明白：便條的要求是什么？這時(shí)，把學(xué)生兩兩分組，互相尋找毛病，互相糾正。這樣既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也使學(xué)生對所學(xué)知識有了較深刻的理解。
合作寫作關(guān)注寫作過程，關(guān)注小組中每個(gè)成員積極主動(dòng)地探究、分析、補(bǔ)充和歸納的過程。要完成這一過程必須有一定的時(shí)間作保障。適量的時(shí)間安排是合作寫作得以有效開展的前提。給予合作時(shí)間，要根據(jù)問題的數(shù)量、難度、深度等因素正確地估計(jì)。合作時(shí)要保證學(xué)生討論交流的時(shí)間，時(shí)間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學(xué)生的思路，使學(xué)生覺得沒了頭緒，久而久之便失去了寫作興趣；合作時(shí)間過長，學(xué)生無所事事，紀(jì)律松散，也會(huì)影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，(www.htc668.com)不僅要精心設(shè)計(jì)和篩選有價(jià)值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生在對問題的思考、交流過程中所用的時(shí)間。
二、教師參與，小組合理分工
新的課程理念認(rèn)為教師是學(xué)生寫作的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當(dāng)積極地加入到活動(dòng)中去，真正發(fā)揮自己在合作寫作中的示范和組織作用。學(xué)生在合作寫作時(shí)，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個(gè)小組的合作寫作進(jìn)行現(xiàn)場觀察和適當(dāng)指導(dǎo)，融入各小組傾聽，和學(xué)生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)及訓(xùn)練的收獲。當(dāng)學(xué)生的爭論偏激或偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的思路受阻時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)引導(dǎo)，幫助學(xué)生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生從敢寫到學(xué)寫再到會(huì)寫。
三、科學(xué)把握開展合作與交流的時(shí)機(jī)
實(shí)踐證明，任何寫作訓(xùn)練形式都有其適用的范圍，只有在其適用的情境范圍內(nèi)才能發(fā)揮最大的效能。因此小組合作寫作的時(shí)機(jī)安排是否恰當(dāng)，對寫作效果會(huì)產(chǎn)生直接的影響。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在下列幾種情形下安排小組合作交流常常能產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。
1.當(dāng)學(xué)生個(gè)人獨(dú)立寫作的時(shí)間和條件不充足，或僅靠個(gè)人的思路寫出的內(nèi)容不全面時(shí)�，F(xiàn)行的中職語文教材中有許多地方是需要學(xué)生動(dòng)手寫作，通過寫作體驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。而這種規(guī)律的獲得常常是反復(fù)寫作的結(jié)果。這時(shí)我們在有限的時(shí)間內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生完成整篇寫作，顯然是辦不到的，也是局限的。如果分組訓(xùn)練，將每組寫作的內(nèi)容進(jìn)行分工、整合、歸納，就可使寫作時(shí)間得到保證，又能提高寫作能力和寫作興趣。
2.當(dāng)學(xué)生獨(dú)立寫作思路出現(xiàn)困難時(shí)。教師采用什么樣的引導(dǎo)方法與學(xué)生對思路的確定和展開的關(guān)系很大。采用小組合作交流寫作，讓學(xué)生在實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，奇思妙想，寫作形式新穎別致并且應(yīng)用文效果獨(dú)一無二，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對寫作思路的創(chuàng)新和個(gè)性的形成。如，在嘗試"總結(jié)"類或介紹類應(yīng)用文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師除了指導(dǎo)學(xué)生基本的寫作順序、結(jié)構(gòu)模式和常規(guī)的寫作內(nèi)容外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用別人應(yīng)用文中的寫作結(jié)構(gòu)和思路，也可用自己創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)和思路，甚至想象出教師指導(dǎo)之外的寫作內(nèi)容，寫出自己獨(dú)一無二的好內(nèi)容，小組再把內(nèi)容整合加工，一篇小組成員集體智慧的優(yōu)秀應(yīng)用文就誕生了。
四、加強(qiáng)學(xué)生寫作興趣及能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在的中職學(xué)生，大部分語文底子差，完不成寫作任務(wù)，在小學(xué)、初中幾乎都不教應(yīng)用文的，尤其是一些中、差生則更是"寫作"的冷落對象，害怕寫作，把小組合作寫作的任務(wù)目標(biāo)推給個(gè)別較好的學(xué)生，自己長期得不到個(gè)性鍛煉，并產(chǎn)生了自卑和依賴心理。因此我認(rèn)為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的見解后，并且盡了自己最大的能力寫出了東西再開展小組合作交流與修改。這樣既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，提高整個(gè)合作小組的寫作能力。
總之，小組合作寫作訓(xùn)練方式追求的是教學(xué)中學(xué)生間、師生間的互動(dòng)。它不僅是一種寫作形式，更是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。只要真正地把握其內(nèi)涵，多元化地常態(tài)開展，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展和能力提高，就能真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
（作者單位 貴州省岑鞏縣中等職業(yè)學(xué)校）
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