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淺議如何打造具有生活化的初中科學課堂
淺議如何打造具有生活化的初中科學課堂作者/范永湘
摘 要：新形勢下，打造"生活化"的初中科學課堂勢在必行。從自身對于"生活化教學"理念獨特的認識出發(fā)，以"基本概念""具體優(yōu)勢"以及"實施策略"這三個方面為切入點，就"生活化理念指導下的初中科學課堂"這一教學熱點話題進行深入的分析與探討，旨在有效推動初中科學教育深入發(fā)展以及學生科學綜合素質(zhì)顯著提升等教學目標的更好實現(xiàn)與落實。
關鍵詞：初中科學；生活化；基本概念；具體優(yōu)勢；實施策略
《義務教育初中科學課程標準》指出："科學課程是以培養(yǎng)學生科學綜合素養(yǎng)為宗旨的科學入門課程，因此，教師的教學實踐活動必須從學生的社會生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，再回到科學知識在社會生活的實際應用上來。這既是科學課程未來發(fā)展的趨勢所在，更是培養(yǎng)學生科學基本素養(yǎng)逐漸發(fā)展的必要實施途徑。"
由此，我們不難看出，打造"生活化"的初中科學課堂勢在必行。那么，"生活化教學"理念究竟有什么含義？有哪些優(yōu)勢及亮點呢？教師又當通過何種措施才能真正將這一先進理念落實到日常教學實踐中呢？筆者將結(jié)合自身對于"生活化教學"理念的粗淺認識，試就"生活化理念指導下的初中科學課堂"這一教學熱點話題進行深入的分析與探討。旨在于投礫引珠，收獲更多、更好的教育教學方法，進而為初中科學教育的深入發(fā)展以及初中生科學綜合素質(zhì)的顯著提升與進步做好充分的準備工作。
一、生活化教育理念的概念
所謂"生活化",是指將活動主體從抽象、復雜、難以理解且脫離生活實際的現(xiàn)象之中解脫出來，引導他們從自身已有的社會生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，在實現(xiàn)現(xiàn)實世界與抽象思維激烈碰撞的基礎之上，源源不斷地感受到現(xiàn)實社會與抽象知識之間的密切聯(lián)系，進而推動自身更加積極、主動地投入到活動進程之中。
由此引申而來，"生活化教學"則是指教育工作者在教育實踐之中，有意識、有目的地以學生已有的社會生活經(jīng)驗為教學切入點，通過加強所學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，最大限度地調(diào)動學生對具體知識點的強烈學習興趣以及積極性，促使他們逐漸完善自身的實踐運用意識，將課堂上所學的知識更多地運用到日常社會生活之中，真正將"教學源于生活，又為生活服務"的先進思想落到實處。
二、初中科學走向生活化的優(yōu)勢
1.結(jié)合生活化教學，可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣
教育心理學研究認為，過于復雜、抽象的學習內(nèi)容不但不利于學生更好地理解與吸收，而且長此以往，學生對于所學知識的學習興趣及積極性也將受到嚴重的限制及制約。因此，從這層意義展開來講，結(jié)合學生的社會實踐經(jīng)驗開展教學，構建生活化的課堂方向，不僅可以將教學重點、難點化繁為簡、化難為易，便于學生更好地理解，與此同時，更可以以此為突破點，最大限度地調(diào)動起學生對將學知識的濃厚探究興趣以及學習欲望。對此，我有著非常深刻的體會。例如，在教學"金屬腐蝕條件和防止金屬腐蝕常用的方法"這部分知識時，我要求學生以小組為單位，在課堂上討論日常生活中常見的防金屬腐蝕的具體措施。有的學生說："健身器材外面通常刷有一層油漆，并附加一層保護膜，這都是為了防止金屬與空氣的接觸，能起到較好的防腐作用。"有的學生說："自行車的鋼圈通常鍍有一層不活潑的金屬，這樣既能通過此金屬有效阻止內(nèi)層金屬與其他物質(zhì)的化學反應，起到良好的防腐效果，又能保證自行車的美觀，(www.htc668.com)兼具一舉兩得的良好效果。"……如此一來，通過列舉日常生活中常見的防金屬腐蝕措施，不但巧妙實現(xiàn)了新課的順利導入，而且?guī)讉�學生的回答更是調(diào)動了其他學生思考的積極性，讓學生專注于這部分知識的學習，有很高的學習興趣，而這自然為"生活化"課堂的構建以及當節(jié)教學效率的提高提供了充足保證。
2.結(jié)合生活化教學，可以幫助學生加深對知識點的認識與理解
不同于語文、英語等人文學科，初中科學課程具有較強的理論性、邏輯性及抽象性特征，而受到年齡因素的制約，初中生的思維發(fā)展尚未完全成熟，因此，他們在理解這些內(nèi)容時無疑有著較大的難度，長此以往，這一因素也逐漸發(fā)展成為制約初中科學高效課堂教學目標落實的關鍵所在。
因此，初中科學教育工作者應當在生活化教學理念的指導下，將學生日常生活中常見的事物引入課堂之上，促使學生借助這些熟悉的社會生活經(jīng)驗實現(xiàn)對于知識點的深刻認識與理解，從而為其有效突破教學重點、難點提供一定的幫助作用。例如，很多學生在接觸"條件反射"和"非條件反射"這兩個概念之初，無法對其形成正確的理解，更談不上有效區(qū)分這兩個名詞定義了。為了有效解決這一尷尬教學現(xiàn)狀，我將學生日常生活中經(jīng)常遇見的一些實例搬到了課堂。例如，人碰到過熱或者過冰的事物會自動產(chǎn)生縮手的反應，當有物體試圖接近我們的眼睛時，我們會不自覺地做出眨眼的動作……這些都是我們與生俱來、人和動物天生就有的、無需后期訓練學習就具有的一種先天性行為，也是不需要任何思考，下意識就能做出的反應，我們把它叫做非條件反射。而條件反射則與非條件反射形成鮮明的對比，它并不是我們天生就具備的，而是需要依靠后天的長期訓練才能形成的反射行為。如，檸檬這種水果大家都知道很酸，以后只要誰提到"檸檬"兩字，我們的口水就多了，頭腦里就出現(xiàn)了黃澄澄的這種水果等等，這很好地詮釋了條件反射這一生物定義。
這樣，通過將學生社會生活中經(jīng)常遇見的一些實例搬到知識講解環(huán)節(jié)之中，不但加強了其對這部分知識點的熟悉感與親切感，活躍了課堂氣氛，還切實幫助學生在已有的經(jīng)驗基礎上實現(xiàn)了對于"條件反射"與"非條件反射"這兩個不同生物學概念的理解。
3.結(jié)合生活化教學，可以最大限度地提高學生的實踐運用能力
任何學科內(nèi)容的學習都不是僅僅為了讓學習者掌握固定的理論知識體系，其學科創(chuàng)設的最本質(zhì)意義在于通過系統(tǒng)而專業(yè)的教育促使學習者能將課堂上所學到的知識點靈活運用到自身日常的學習、工作等社會生活實踐之中，從而為自身的長遠發(fā)展做好良好的基礎保障工作。
因此，生活化教學理念指導下的初中科學課堂，就要求教育工作者必須有意識、有目的地將具體的知識內(nèi)容與學生的日常生活實際形成密切的聯(lián)系，使學生認識到所學知識的必要性以及重要意義，增強實踐運用意識，進而逐漸提高自身的實踐應用水平。如，學習了有關營養(yǎng)素的知識之后，我鼓勵學生分別記錄自己每日的飲食食譜，并對照科學膳食的"金字塔"探究自己每天是否能攝取足夠的營養(yǎng)，自己的日常飲食又是否符合科學、合理的要求。如果不合理，又當從哪些方面進行調(diào)整與改善。通過這一活動，不但幫助學生復習、鞏固了課堂上所學到的知識，而且完善了食譜的活動，又幫助他們將所學的知識靈活運用到了實際生活之中，這對于他們平衡膳食的觀念以及自身實踐運用所學知識的水平與能力來講，都起到了不小的促進作用。
三、構造生活化初中科學課堂的具體實施策略
1.生活化的教學理念要落實到學生每一天的生活中
"生活化"的初中科學課堂不是教師僅僅在講解知識點時簡單羅列日常生活中的一些實例就可以輕松實現(xiàn)的目標，而需要教師將這一理念真正落實到每一堂課中，落實到學生每一天的生活之中。
以我自身為例，我在日常的教學過程中就格外注重這一點，力求真正將生活化的教學理念同學生每天的學習與生活緊密結(jié)合起來。例如，圓珠筆是我們常見的學習用品，有很多科學知識跟圓珠筆有關，如圓珠筆的材料——塑料是熱、電的絕緣體還是導體；可以做滾動、滑動摩擦；用力握在手上靜摩擦力是否會變大；圓珠筆寫字為何比鉛筆省力；筆頭朝上為何寫不出字；用過的圓珠筆桿、筆芯亂丟會有什么危害，丟到土壤里好幾十年都分解不掉；結(jié)合環(huán)保知識進行垃圾分類的好處……告訴學生科學技術的快速發(fā)展在推動信息技術、現(xiàn)代生物技術、新能源技術等取得諸多成就、帶給人們?nèi)粘Ｉ钪T多便利的同時，也導致了生態(tài)環(huán)境惡化、資源枯竭等一系列負面問題，嚴重阻礙了社會的可持續(xù)發(fā)展。因此，在教學科學這門課程時，我便著重從學生的社會生活實踐經(jīng)驗出發(fā)，再回到科學知識在社會生活的實際應用上來，收獲了良好的教學效果。
2.生活化的教學理念要保證學生課堂上所學的知識能對其日后的長遠發(fā)展有著積極的影響
作為一門以培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)為宗旨的入門課程，初中科學不僅要教會學生掌握一定的科學理論知識，更重要的是通過與學生社會生活實踐經(jīng)驗的緊密結(jié)合，促使學生在認識所學知識必要性以及重要意義的基礎之上，逐步領會科學的本質(zhì)，正確對待科學技術快速發(fā)展這把"雙刃劍";初步養(yǎng)成關注科學、技術與社會問題的習慣，樹立強烈的社會責任感……而這些以生活化理念為指導方針的教育都為學生健康生活方式的養(yǎng)成、自身現(xiàn)實生活中的靈活運用以及日后社會生活中的更好發(fā)展奠定了良好的基礎。
3.切忌"為了生活化而生活化"形式化生活課堂的出現(xiàn)
數(shù)學源于生活，又服務于生活。因此，初中科學教師要想真正構建起生動活潑、富有實效的生活化課堂，必須從"真實""合理"兩個切入點入手，在確保生活化教學情境科學、合適的基礎上，引導學生在熟悉且真實的生活情境中更好地感悟與體驗所學的數(shù)學知識。這樣，既能有效避免單純"為了生活化而生活化"形式化生活課堂的出現(xiàn)，又能真正將"生活化"高效課堂的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。
知識來源于生活，又高于生活，最終為生活所服務。因此，生活既是課堂教學的起點，同時又是課堂教學的最終歸宿。這就要求我們教師不但要積極更新自己的教育模式及手段，向課堂教學要效率，向課堂教學要質(zhì)量，在朝著課堂教學生活化方向努力的過程中全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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