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創(chuàng)設(shè)情境，讓學生享受數(shù)學學習之樂
創(chuàng)設(shè)情境，讓學生享受數(shù)學學習之樂作者/王勇
摘 要：根據(jù)中學生的心理和生理特點，創(chuàng)設(shè)符合學生認知的數(shù)學情境是調(diào)動學生學習積極性的重要途徑，可以激發(fā)學生的興趣，使學生身臨其境，體驗學習的過程，激起學生學習的求知欲，并可以融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，使學生在快樂中輕松地學好數(shù)學。
關(guān)鍵詞：情境；數(shù)學；快樂
學習數(shù)學的過程應(yīng)是主動的、有趣的過程。教學中，時常有老師說課堂不活躍，學生基礎(chǔ)差，對數(shù)學課沒有興趣，導致教學效率低，其實這與老師的課堂教學設(shè)計有很大的關(guān)系。愛因斯坦說過"興趣是最好的老師",根據(jù)中學生的心理和生理特點，創(chuàng)設(shè)符合學生認知的數(shù)學情境是調(diào)動學生學習積極性的重要途徑，可以激發(fā)學生的興趣，使學生身臨其境，體驗學習的過程，激起學生學習的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境具體可以從以下幾個方面進行。
一、聯(lián)系生活實踐，再現(xiàn)生活情境
讓數(shù)學貼近學生生活，學生才樂意去學習，才能激起學生的學習興趣。這需要老師精心設(shè)計教學過程，使學生樂學愛學，把數(shù)學學好。如，在教學"正數(shù)和負數(shù)"一節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以讓兩名學生按老師的指令進行表演，一名同學在黑板上記，老師說出指令"向前兩步，向后兩步""向前一步，向后三步",根據(jù)需要再重復這些活動，通過活動，激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，師生共同分析活動情況，引入符號（加減號）表示�？梢姡覝蕯�(shù)學知識與學生生活的結(jié)合點非常重要，從而引起學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學變得有趣。
二、設(shè)置懸念，讓學生的思維活躍起來
懸念情境可以讓學生在追求結(jié)果的過程中，集中注意力，認真思考，有利于學生智力開發(fā)，促進學生好好學習。教學"概率初步"時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，周末，姐妹二人想看不同頻道的電視節(jié)目，互相吵鬧起來，正好她們的父親下班回來，為她們調(diào)解說"我拿兩個骰子，各扔一次，點數(shù)和為5的倍數(shù)時，聽姐姐的；點數(shù)和為4的倍數(shù)時，聽妹妹的。"請問她們的父親調(diào)解得公平嗎？(www.htc668.com)他更偏袒誰呢？學生為了得到結(jié)果，大家認真思考，仔細分析，過了一會兒，由小聲討論逐漸變成激烈的爭論，各抒己見，激起了學生的探究欲望。通過全班學生的討論，最后結(jié)果是不公平，他的父親更偏袒妹妹，因為點數(shù)和為4的倍數(shù)的概率是1/4,點數(shù)和為5的倍數(shù)的概率是7/36,而7/36<1/4.通過生活的具體情境，同學們聚精會神地思考，把枯燥無味的數(shù)學課堂變得活躍起來，同時形成大家合作學習的一個環(huán)境。
三、創(chuàng)設(shè)探究情境，讓學生手腦動起來
《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出："動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式".培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是當前教育的重點，設(shè)計動手習題，揭示問題的本質(zhì)，引導學生主動實踐，體驗知識的形成過程，讓學生學會邏輯推理能力。
例題：已知直線a∥b,G、H為直線a上的兩點，E、F為直線b上的兩點。如果E、G、H三點固定，F(xiàn)在直線b上移動，那么無論F點移動到任何位置，總有△FGH與△EGH的面積相等，理由是什么？
學生可以用不同的筆畫出△FGH,并寫出△FGH的面積表達式，與固定的△EGH面積表達式相比較，學生通過觀察、比較兩個三角形面積的表達式，焦點集中在這兩個三角形的高是否相等，學生在探究討論過程中逐步悟出"平行線之間的兩個三角形的高相等",這種學習方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動了學生的學習積極性，達到了學生動手、動腦的目的，培養(yǎng)了學生探究與實踐的能力。
四、創(chuàng)設(shè)趣味情境
生動有趣的學習情境是學生學習動力的催化劑。老師根據(jù)教材內(nèi)容，在生活中尋找有趣的游戲情境，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氛圍，達到事半功倍的結(jié)果。
例如，學習了圓的對稱性以后，為了鞏固所學知識，教師可以設(shè)計這樣一個游戲：有數(shù)量足夠的各種面值的硬幣，讓甲乙兩個學生輪流在圓形桌面上擺硬幣，每次只能擺一個，個個不能互相重疊，也不能有一部分落在桌面的邊緣外。這樣，經(jīng)過多次以后，誰先擺不下硬幣就算輸。如果甲先擺，甲乙誰贏誰輸？為什么呢？
放學后，學生帶著問題在一起討論，有的還動手認真地擺起來。第二天上課時，學生說甲贏，因為圓形桌面是中心對稱圖形，甲只要把第一個硬幣擺在桌面的中心，乙無論把硬幣擺在哪里，甲總可以把相同面值的硬幣擺在與乙所擺硬幣對稱的地方，這樣，只要乙有地方擺得下，甲也能擺得下，因此甲贏乙輸。把知識融入游戲中，激起學生學習的積極性，也讓一些學生經(jīng)歷實踐，歸納出結(jié)果，活躍了學生的思維。
總之，創(chuàng)設(shè)一個好的情境，能將抽象的知識變得生動有趣，學生在游戲中學有所得，學有所獲，使課堂充滿活力，體驗了學習的快樂。
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