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項目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運用
項目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運用作者/章延風(fēng)
摘 要：高中物理是初中物理的延伸和拓展，但與初中物理相比較，無論是在知識內(nèi)容的難度、廣度和涵蓋面上，還是對思維能力的要求上，都有了極大地提高，因而很多學(xué)生從初中進入高中階段后，物理學(xué)習(xí)進入了一個學(xué)習(xí)效率低下的不適應(yīng)階段。新一輪的課程改革提倡弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師設(shè)計的問題情境中，自主地完成對知識的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解得十分深刻，而且創(chuàng)造著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅，同時在和諧的交流中充分顯示著個性與才能，因此，如何適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。為此介紹高中物理提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的項目學(xué)習(xí)法。
關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；高中物理教學(xué)；運用
伴隨著學(xué)生從初中升入高中，物理學(xué)習(xí)也從簡單的現(xiàn)象原理初識，一改為物理深度探究，在探究物理學(xué)習(xí)的過程中，高中物理學(xué)習(xí)課堂對于物理學(xué)習(xí)有了更多的要求，要求學(xué)生不只是簡簡單單的掌握答題技巧，更多的要求學(xué)生提高自己的物理學(xué)習(xí)能力、動手能力、理解能力、邏輯能力，學(xué)會在物理學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己的物理學(xué)習(xí)意識，從而建立科學(xué)有效的物理學(xué)習(xí)方法，擺脫傳統(tǒng)舊有的“題海戰(zhàn)術(shù)”。伴隨著我國新課改的推廣，高中物理課堂也有了巨大的改變，新的學(xué)習(xí)方法被廣大教師不斷引入，在提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，更是活躍了課堂氣氛，提高了老師和學(xué)生之間的互動性，而在諸多物理新式學(xué)習(xí)方法中，項目學(xué)習(xí)法作為其佼佼者，更是流傳甚廣。本文通過對當(dāng)前我國物理教學(xué)及物理學(xué)習(xí)的問題要素進行探究，從而總結(jié)出項目學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的運用意義和運用策略，總結(jié)為以下幾點。
一、當(dāng)前階段我國高中物理學(xué)習(xí)的難點要素
高中物理教學(xué)一直以來被諸多高中生頭痛，并且不少學(xué)生在長期的厭學(xué)情緒下，甚至與物理課程絕緣，新的形勢下要展開對高中物理學(xué)習(xí)方法的探究，就必須要認(rèn)識到我國當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)中的難點要點，通過對廣大學(xué)生對高中物理課程的學(xué)習(xí)情況調(diào)查，總結(jié)出以下幾點難點要素。
1.廣大高中學(xué)生對于高中物理的學(xué)習(xí)觀念有待改善
初中物理和高中物理的學(xué)習(xí)方法是截然不同的，初中物理更多的是對物理學(xué)的一個簡單概括式的學(xué)習(xí)，而高中物理卻是對物理學(xué)由淺入深的探究過程。由于我國傳統(tǒng)舊式教育流行的原因，在我國多數(shù)初中物理教學(xué)的過程中，初中物理只是片面地要求學(xué)生對課本知識和應(yīng)試習(xí)題能力的培養(yǎng)，沒有或者很少對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方法方面的引導(dǎo)，因而學(xué)生從初中階段進入到高中后由于本身物理學(xué)習(xí)態(tài)度還保留在傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)中的聽課做題模式，而缺少了對物理學(xué)習(xí)方法的總結(jié)歸納，缺少了對高中物理知識體系的建立重塑，一時間造成學(xué)生對高中物理“談之色變”，導(dǎo)致課堂課外學(xué)習(xí)效率低下，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.興趣是學(xué)習(xí)的動力，現(xiàn)階段我國高中學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣普遍低于英語歷史等學(xué)科
新課改條件下，教育工作核心重點紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽�，新的形勢下，堅持以人為本，堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實現(xiàn)提高學(xué)習(xí)效率，就很有必要提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)體制中，初中物理更多的是對學(xué)生理論知識和習(xí)題能力的培養(yǎng)，更多的是提高學(xué)生的成績而不是提高學(xué)生對物理知識的掌握能力。這也就造成了在傳統(tǒng)初中物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生本身對于物理有著并不怎么高漲的學(xué)習(xí)興趣，只是一種普通學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度，而廣大的初中教學(xué)者也很少去考慮學(xué)習(xí)興趣方面的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了高中階段，隨著物理深度知識體系框架的出現(xiàn)，原本還保持著敷衍應(yīng)付學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，一時間感到物理知識艱澀難懂，學(xué)習(xí)壓力增大，從而對物理學(xué)科的興趣更是無從談起，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力越來越低，最終導(dǎo)致學(xué)生在高中物理課堂中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績一落千丈。(www.htc668.com)高中物理學(xué)習(xí)中，多數(shù)高中學(xué)生沒有自己完善的物理學(xué)習(xí)框架�？v觀物理學(xué)習(xí)方法和物理學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的根源，不難發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)框架和物理學(xué)習(xí)方法，首要的就是在物理開始之初，通過對課堂教學(xué)、課后作業(yè)任務(wù)、課前預(yù)備三方面物理內(nèi)容的再準(zhǔn)備，而在當(dāng)前我國傳統(tǒng)舊式的初中物理教學(xué)中，廣大的物理教師很少意識到對學(xué)生本身學(xué)習(xí)框架能力的自我構(gòu)造培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生按照自己的教學(xué)方法和教案，進行物理課程的學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，在初中階段這樣的教學(xué)方法，可以很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，完成教學(xué)任務(wù)。但是從長期的角度講，這種按照老師教案步驟按部就班的教學(xué)方式，雖然暫時性在短期之內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，達到了學(xué)校規(guī)定的成績評估目標(biāo)任務(wù)，但是卻給學(xué)生養(yǎng)成了一切聽老師安排的依賴習(xí)慣，這種習(xí)慣導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性不夠高，學(xué)習(xí)物理的過程更多的是對物理知識教學(xué)的一種被動接受，而不是主動學(xué)習(xí)。高中階段，伴隨著較為深入艱澀的物理學(xué)理念和物理學(xué)知識的出現(xiàn)，在替代了起初簡單物理學(xué)概述知識后，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法在這個時候很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)物理缺乏有效科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在這個階段學(xué)生自主能力差，被動接受困難，從整體上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績大幅度下滑的現(xiàn)象，這樣的結(jié)果是初中物理教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，新的形勢下探討科學(xué)高中物理學(xué)方法，必須要參考以上高中物理學(xué)習(xí)中存在的問題。
二、項目學(xué)習(xí)法的定義
項目學(xué)習(xí)作為一種實用主義哲學(xué)觀念下產(chǎn)生的教學(xué)模式，其發(fā)展和引用是有著悠遠歷史的，相比較國外對項目學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，我國對于項目學(xué)習(xí)法的研究開展時間較晚，開展工作和后期推廣也較之國外較差。項目學(xué)習(xí)法簡而言之就是教師、學(xué)生圍繞項目主體完成一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的模式，嚴(yán)格意義上的定義為：項目學(xué)習(xí)法是對現(xiàn)實世界中學(xué)生關(guān)注并為之努力的主體進行深入的研究。在項目學(xué)習(xí)法的定義中，“項目”的概念具有雙重性，這種特殊的雙重性既包含了事物的門類，又一定程度上隱含了“做事的打算，做事的態(tài)度和做事結(jié)果”。由此綜合以上各個單位名詞的定義，可以總結(jié)出高中物理學(xué)習(xí)中項目學(xué)習(xí)法的定義，即是從高中學(xué)生的角度出發(fā)，通過建立課堂主題來實現(xiàn)單位時間內(nèi)分工協(xié)作的課堂教學(xué)活動，并且在主題活動的策劃過程中，有效地提高學(xué)生參與活動的積極性，更好地提高高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
三、項目學(xué)習(xí)法在高中物理教學(xué)中的運用
項目模式的劃分還可以進行主題劃分，一為線性主題模式，二為整合模式。這兩種模式相比各有各的優(yōu)勢，線性模式作為主題活動時，老師和學(xué)生雙方面參與，可以充分活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)氣氛，這種模式在高中物理課堂的主要應(yīng)用形式為，高中物理老師進行講課教授，然后布置課堂作業(yè)，進行課堂的當(dāng)場講解，在學(xué)生解完題目之后，老師通過對題目進行有序的劃分運用物理知識對習(xí)題練習(xí)進行總結(jié)，邀請學(xué)生發(fā)言，從而強化高中物理學(xué)習(xí)的知識框架，提高學(xué)生在高中物理課堂中的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行高中物理“牛頓力學(xué)體系”學(xué)習(xí)中，高中物理老師可以采取分組的方式，將優(yōu)差學(xué)生打散分入各個小組中，并且讓各個小組內(nèi)部展開有序的討論，保證小組討論中總結(jié)出知識的疑惑點和難點，從而一再發(fā)言，有針對性地進行難點項目力學(xué)要素認(rèn)識，提高“牛頓力學(xué)體系”一課的學(xué)習(xí)效率。
而整合模式指的是全課程以學(xué)生為絕對的課堂任務(wù)活動出發(fā)點，通過學(xué)生本身對物理知識的探求，從而得到學(xué)生適合什么樣的物理學(xué)習(xí)方式，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，從而制訂有序的課堂教案。在教學(xué)的過程中，老師可以不必采用上述課堂習(xí)題練習(xí)的模式，可以通過互動、做實驗等方式來實現(xiàn)對學(xué)生物理知識的強化。兩種項目學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用對比中，不難發(fā)現(xiàn)相比較整合模式，線性模式有著更強的適用范圍和良好的課堂任務(wù)完成率，但是線性模式不具備整合模式的課堂活力，長期實行容易導(dǎo)致課堂機械化，缺乏足夠的課堂活力和課堂學(xué)習(xí)氣氛，而整合模式雖然有著很強的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于老師的出發(fā)點是出于學(xué)生，很多時候由于個體因素差異較大的原因，學(xué)生之間存在很大的學(xué)習(xí)需求，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，這也導(dǎo)致了雖然在高中物理課堂中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是由于教學(xué)策略的相對松散，導(dǎo)致物理課堂效率提高效果甚微，很多時候，教師無法完成預(yù)期的課堂教學(xué)任務(wù)，因而在現(xiàn)實的高中物理教學(xué)中，廣大的物理教師無論采用線性模式還是整合模式，務(wù)必要以科學(xué)的角度出發(fā)，將兩者結(jié)合，既保證課堂學(xué)習(xí)效率，又保證課堂學(xué)習(xí)氣氛的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，萬萬不可只用一種，既起不到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的，又會把學(xué)生帶入一個新的教學(xué)誤區(qū)，產(chǎn)生不必要的麻煩。例如，在進行高中物理“影響摩擦力大小的要素”一課中，對于摩擦力各個影響要素進行學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程中，物理老師可以通過進行有針對性的項目實驗法，比如用摩擦力小的玻璃，摩擦力較大的磨砂地面上不同一輛小車耗費能量大小的對比，從而讓學(xué)生在腦海中清晰地對摩擦力大小各個要素進行有序的綜合，從而提高該課堂的教學(xué)效率。又如，在進行有關(guān)天體運動規(guī)律探究的時候，高中物理老師可以通過引入相關(guān)萬有引力的理論，從而實現(xiàn)該課與前文課時內(nèi)容的整合，在學(xué)生的腦海中形成一個科學(xué)的知識框架，進而加深學(xué)生印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總之，伴隨著我國當(dāng)前新課改的推行，“以人為本”已經(jīng)成為了當(dāng)前高中物理教學(xué)的出發(fā)點和核心教學(xué)指導(dǎo)思想，新的形勢下發(fā)動學(xué)生本身的主動性、能動性提高課堂學(xué)習(xí)效率成為高中物理教學(xué)的新走向，新的形勢下進行項目學(xué)習(xí)方法的推廣，廣大教師務(wù)必要堅持科學(xué)合理的教學(xué)態(tài)度，真正地將一線性模式和整合性模式相結(jié)合，不可以偏就一方，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)朝著畸形方向發(fā)展，給高中物理教學(xué)工作帶來不必要的麻煩。
參考文獻：
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作者簡介：章延風(fēng)（1962.10-），男，大學(xué)本科，就職學(xué)校：浙江省永嘉中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)的有效性。
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