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高中通用技術(shù)論文
高中通用技術(shù)課程高效課堂構(gòu)建的方法與途徑作者/梁紅杰
摘 要：高中通用技術(shù)課程從2003年實(shí)施以來，經(jīng)歷了從起步探索到有效實(shí)施的過程，受師資隊(duì)伍、專用教室、考試評價(jià)等方面的影響，存在課堂效率不高、課型模式模糊、教學(xué)方法單一、考試評價(jià)體系不完善等問題。新的十年，為了使通用技術(shù)課程再上新臺階，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對高中通用技術(shù)課程高效課堂構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂效率；高效課堂
一、高中通用技術(shù)高效課堂的界定
傳統(tǒng)高效課堂主要從教師和學(xué)生兩個(gè)角度觀察，看教師能否抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點(diǎn)突出、講練適度，并能讓學(xué)生掌握課堂所教授的內(nèi)容；看學(xué)生能否在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握教師教授的知識，以提升自身的素養(yǎng)。
高中通用技術(shù)課程是以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為核心目標(biāo)，以師生共同發(fā)展、共同成長為基本目標(biāo)，以三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度為觀測點(diǎn)和落腳點(diǎn)。綜上所述，通用技術(shù)課程的高效課堂應(yīng)該是，全面落實(shí)通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，對技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，技術(shù)素養(yǎng)得到全面提升。
二、影響高中通用技術(shù)課堂效率的原因
1.教師素質(zhì)
通用技術(shù)是一門新課程，大學(xué)沒有與此對應(yīng)的專業(yè)，許多學(xué)校的通用技術(shù)教師都是由物理、信息技術(shù)或其他行政人員擔(dān)任，并且專職教師人員較少，多為兼職教師，由于教師自身專業(yè)素質(zhì)的局限，影響通用技術(shù)課堂效率的提高。
2.硬件水平
通用技術(shù)課程是一門動手實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，但多數(shù)學(xué)校沒有專門的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，或建有實(shí)驗(yàn)室也很少使用，或有實(shí)驗(yàn)室但缺乏必要的實(shí)驗(yàn)耗材，從而導(dǎo)致課堂效率很難提高。
3.教學(xué)方法
通用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，目前一些教師教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后、教學(xué)手段原始，教學(xué)內(nèi)容拓展不夠，教學(xué)資源和素材貧乏，理論與實(shí)踐不能很好結(jié)合，學(xué)生對技術(shù)課程興趣不足。
4.考試評價(jià)
除了江蘇、海南等個(gè)別省份將通用技術(shù)課程列入學(xué)業(yè)水平考試或高考外，多數(shù)省份通用技術(shù)課程作為學(xué)�？疾檎n程，由于缺少必要的督查與自覺，一些地方學(xué)生學(xué)好學(xué)壞都能畢業(yè)，考試評價(jià)的不嚴(yán)肅或缺失，引不起學(xué)生對課程的重視，也將影響到課堂效率的提高。
三、高中通用技術(shù)高效課堂構(gòu)建的途徑
1.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是高效課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)
通用技術(shù)是一門新課程，現(xiàn)有的教師幾乎沒有一個(gè)是大學(xué)通用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生，這就要求教師有較強(qiáng)的自學(xué)能力和意識。一個(gè)人的成長有兩種形式，一種是主動成長，一種是被動成長，主動成長的人把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣與快樂，進(jìn)步較快；被動成長的人把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，(www.htc668.com)必須在外力干預(yù)下才有進(jìn)步。通用技術(shù)教師必須做一個(gè)主動成長的人，才能較快提升自己的專業(yè)能力，較快適應(yīng)新課程對高素質(zhì)教師的要求。
2.課程資源建設(shè)是高效課堂構(gòu)建的保障
通用技術(shù)課程在我國從2003年開始實(shí)施，但各個(gè)省份實(shí)施新課程的時(shí)間不一致，導(dǎo)致對課程的研究不夠，課程素材積累不夠，相關(guān)的參考資料匱乏，對教師備課、業(yè)務(wù)提升、課堂教學(xué)等都有較大影響。首先，各級教研組織要加強(qiáng)教學(xué)研討，開展網(wǎng)絡(luò)教研、協(xié)作區(qū)教研，建立通用技術(shù)教研QQ群、通用技術(shù)教研網(wǎng)，利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)資源平臺，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；其次，相關(guān)出版機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)或有條件的學(xué)校應(yīng)編輯出版優(yōu)秀教學(xué)案例集、課堂教學(xué)實(shí)錄（優(yōu)質(zhì)課光盤）、課程資源素材包（光盤）等；第三，通用技術(shù)教師要善于收集、挖掘、積累生活中有用的課程資源。
3.有效的教學(xué)方法是高效課堂構(gòu)建的有力抓手
（1）案例教學(xué)法
通用技術(shù)課程倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教學(xué)理念，案例教學(xué)就是一種“做中學(xué)”的形式，它在經(jīng)驗(yàn)和活動中獲取知識，增進(jìn)才干。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題的能力的發(fā)展，通過案例掌握更有效的方式獲得知識，并且案例的選擇應(yīng)來源于生活，來源于學(xué)生常見的、熟悉的事件。比如，在講“技術(shù)的含義及作用”和“控制的概念”兩節(jié)時(shí)，都用到了“都江堰水利工程”的案例，通過這個(gè)案例讓學(xué)生知道，歷經(jīng)了兩千年，我國古代人造控制工程依然發(fā)揮著重要作用。
（2）情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。書本上的技術(shù)事件多數(shù)是生硬的、冰冷的，采用情境教學(xué)法，能很快激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生已有知識、快速理解技術(shù)原理。比如，在講“流程的設(shè)計(jì)”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生理解流程設(shè)計(jì)過程并看懂加工圖，老師用PPT展示了不同款式、大小、色彩的紙?zhí)岫祱D片，從而引出紙?zhí)岫档闹谱鬟^程和設(shè)計(jì)流程。
（3）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。通用技術(shù)課是一門實(shí)踐性、創(chuàng)新性、綜合性的學(xué)科，在教學(xué)中我們可以用一個(gè)項(xiàng)目貫穿幾節(jié)教學(xué)內(nèi)容，通過某個(gè)項(xiàng)目載體讓學(xué)生在“學(xué)中做”.
（4）小組合作法
小組合作學(xué)習(xí)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的學(xué)習(xí)方法。通用技術(shù)課教學(xué)過程中會有許多實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生動手操作，通過小組合作可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作能力，可以互相合作、取長補(bǔ)短。比如，在小組合作探究活動中，教師在各組內(nèi)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并進(jìn)行積極點(diǎn)評與鼓勵，學(xué)生參與熱情高漲，課堂氛圍活躍，設(shè)計(jì)方案以小組形式呈現(xiàn)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度。
�。�5）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法
目前，通用技術(shù)課學(xué)習(xí)材料缺乏，僅僅依靠教材使知識的學(xué)習(xí)受限，學(xué)案可以很好解決和彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。比如，在“發(fā)現(xiàn)與明確問題”一節(jié)，可以設(shè)計(jì)一份學(xué)案，讓學(xué)生找出在衣、食、住、行等各方面需要解決的問題，并尋找發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法有哪些等。
四、考試與評價(jià)是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵
想要改變一些地方存在的“說起來重要、做起來次要”的局面，必須完善通用技術(shù)課程的考試與評價(jià)方式。比如，一些省份將高考分為學(xué)術(shù)型和技能型，技能型高考需要考試信息技術(shù)和通用技術(shù)。還有一些省份將信息技術(shù)和通用技術(shù)全部列入全省學(xué)業(yè)水平考試，考試級別為國家級考試，學(xué)業(yè)水平考試成績和高招錄取掛鉤。只有將有效的考試與評價(jià)、監(jiān)督與檢查真正實(shí)施起來，才能真正改變一些人的觀念，才能保證通用技術(shù)課堂高效運(yùn)轉(zhuǎn)。
我們無法用一種測量工具來檢測某一堂課是否為高效課堂，它是我們在追求的目標(biāo)，通用技術(shù)課：只有更好、沒有最好。
注：本文系項(xiàng)目編號為JCJY131901038的河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“通用技術(shù)課程高效課堂建設(shè)的實(shí)踐研究”的階段性
成果。
參考文獻(xiàn)：
黃琴。通用技術(shù)課程“高效課堂”教學(xué)模式及實(shí)踐。軟件：教育現(xiàn)代化，2012（10）。
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