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高師院校三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式的初步建構(gòu)
高師院校三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式的初步建構(gòu)作者/李莉 唐超智
摘 要：教育實(shí)習(xí)是高師院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。分析了高師實(shí)習(xí)情況的現(xiàn)狀，提出了“輪崗見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)的教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施內(nèi)容和具體措施。
關(guān)鍵詞：高師院校；教育實(shí)習(xí)；三崗聯(lián)動(dòng)
教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能技巧的重要環(huán)節(jié)，是帶領(lǐng)教師從理論順利走向?qū)嵺`的必經(jīng)之路，是將其所學(xué)知識(shí)、技
能進(jìn)行實(shí)地檢驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要過程。教育實(shí)習(xí)的效果直接影響到未來教師培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)
量。認(rèn)真切實(shí)做好未來教師的職前實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)工作即教育實(shí)習(xí)工作，是提高教師教育水平、提高教育質(zhì)量的重要保證。
一、高師教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
20世紀(jì)80年代，隨著教師職業(yè)資格制度在世界各地的推行，教師職業(yè)化的特征越來越明顯，教育實(shí)習(xí)課程作為師范生邁向職業(yè)生涯的第一步，也越發(fā)得到了重視。目前，我國高等師范院校中已形成集中定點(diǎn)教育實(shí)習(xí)、混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)、全委托實(shí)習(xí)等幾種較典型的教育實(shí)習(xí)模式。然而，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育形勢也在隨時(shí)代前進(jìn)逐漸發(fā)生變化：中小學(xué)升學(xué)壓力的加大，影響到中小學(xué)校接收實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的積極性；高師院校的教師教學(xué)與工作任務(wù)繁重，教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致其不愿承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)；隨著高師院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，指導(dǎo)教師缺乏，客觀上也削弱了對教育實(shí)習(xí)工作的支持；畢業(yè)生就業(yè)壓力大，很多學(xué)生對教育實(shí)習(xí)的目的與作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)習(xí)就是一項(xiàng)浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)環(huán)節(jié)，用一種應(yīng)付的心態(tài)去參與實(shí)習(xí)。在諸此種種因素的共同作用下，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果可想而知。因此，探尋高效的教育實(shí)習(xí)模式、培養(yǎng)出專業(yè)的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，是我們一直以來努力探尋的方向。
教育實(shí)習(xí)模式應(yīng)是以培養(yǎng)未來合格教師為基本目標(biāo)，以一定的規(guī)則和時(shí)間、空間等條件為保證，在實(shí)習(xí)中各管理主體、從事教育和指導(dǎo)的各主體以及接受教育和指導(dǎo)的各主體等構(gòu)成因素之間相互作用、相互影響的教育運(yùn)行方式。就世界范圍而言，教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)從最初的“工匠型”到“技術(shù)型”再到現(xiàn)在的“反思型”,培養(yǎng)反思、研究型的教師，注重教師專業(yè)發(fā)展已逐步被確立為教師教育模式的主線。教師教育中的實(shí)踐活動(dòng)也正發(fā)生著變遷，從“科學(xué)—理論理性主導(dǎo)下的知識(shí)—能力取向的教師教育實(shí)踐范式”到“技術(shù)—實(shí)踐理性主導(dǎo)下的反思—實(shí)踐取向的教師教育實(shí)踐范式”.有反思就要有實(shí)踐、有互動(dòng)、有交流，那么如何創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)和情境有效地組織實(shí)習(xí)教師實(shí)踐和交流，正是教育實(shí)習(xí)模式要解決的主要問題。
基于以上分析，教育實(shí)習(xí)模式改革勢在必行，設(shè)計(jì)和構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理、適合師范生實(shí)習(xí)的新型教育實(shí)習(xí)模式是當(dāng)務(wù)之急。
二、三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式
加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，從大一開始分階段不同中小學(xué)、相近學(xué)科、學(xué)校內(nèi)部不同崗位進(jìn)行輪崗見習(xí)，讓學(xué)生知曉中小學(xué)的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制，體驗(yàn)教師的職責(zé)和今后工作的環(huán)境等；圍繞“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”這一目標(biāo)，延長教育實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一學(xué)期，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)，師范生在實(shí)習(xí)期間開展在崗研習(xí)。由此構(gòu)建四年不斷線、“輪崗見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)
模式。
1.輪崗見習(xí)的形式和內(nèi)容
師范生從大一開始在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，就要制訂輪崗見習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容及要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。要求必須在不同中小學(xué)、不同崗位以及不同學(xué)科（指相近學(xué)科）進(jìn)行輪崗見習(xí)，見習(xí)地點(diǎn)采取學(xué)院統(tǒng)一安排和學(xué)生自主聯(lián)系等方式相結(jié)合，見習(xí)內(nèi)容要包含了解實(shí)習(xí)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、學(xué)校的行政管理模式、聽取中小學(xué)教師授課、與中小學(xué)教師座談等。主要目標(biāo)是觀察教學(xué)行為，(www.htc668.com)了解學(xué)生情況，熟悉教育情境。主要內(nèi)容包括參觀實(shí)習(xí)基地學(xué)校、實(shí)地考察學(xué)校的硬件設(shè)施，了解學(xué)校的行政管理模式，聽課、評課、與在職教師座談。回校后指導(dǎo)教師要組織師范生討論，以明確今后的學(xué)習(xí)
方向。
2.頂崗實(shí)習(xí)的模式和管理
在大學(xué)四年級(jí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行為期不少于一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，主要目標(biāo)是進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉師范生理論聯(lián)系實(shí)際和分析、解決問題的能力，使實(shí)習(xí)教師初步獲得教師職業(yè)應(yīng)具備的知識(shí)和能力。實(shí)習(xí)分三個(gè)階段，其中第一階段為準(zhǔn)備階段（4周），第二階段為考核階段（1周），第三階段為頂崗實(shí)習(xí)階段（13周）。為避免學(xué)生直接進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)難以勝任，故安排前4周進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，待考核合格足以擔(dān)任頂崗教師的角色時(shí)，學(xué)生方可進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容包括對實(shí)習(xí)學(xué)校各方面情況的觀察和了解、對教學(xué)情境的熟悉、聽課、備課、上課、評課、討論、調(diào)查研究、開發(fā)校本課程、學(xué)習(xí)班級(jí)管理、教學(xué)材料的安排和管理、輔導(dǎo)選修課或興趣小組、參與校園文化建設(shè)、撰寫調(diào)查報(bào)告和實(shí)習(xí)總結(jié)等，最后提交教案、課件、教學(xué)反思、個(gè)人實(shí)習(xí)鑒定、個(gè)人實(shí)習(xí)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告或研究論文。在頂崗實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生完全進(jìn)入教師角色，并由本校老師和實(shí)習(xí)基地優(yōu)秀教師對學(xué)生共同進(jìn)行指導(dǎo)。這樣使師范生得到了更多的實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，得到了來自一線教師的指導(dǎo)，他們的職業(yè)信心得到了進(jìn)一步的增強(qiáng)，教學(xué)能力也得到了顯著提高，用這樣方式培養(yǎng)出來的師范生會(huì)更快地融入教學(xué)中去，從而也解決了學(xué)校與社會(huì)相脫節(jié)的難題。
3.在崗研習(xí)的案例設(shè)計(jì)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
在實(shí)習(xí)期間，通過聽指導(dǎo)教師、名師示范課以及教學(xué)錄像，進(jìn)行研修學(xué)習(xí)并個(gè)人反思，撰寫關(guān)于教學(xué)教法、教學(xué)改革等方面的經(jīng)驗(yàn)交流論文，設(shè)計(jì)、編寫研究性（探究性）教學(xué)或案例教學(xué)的教案。研究制定在崗研習(xí)期間案例設(shè)計(jì)的范例，并印制案例研習(xí)手冊，將研習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、活動(dòng)過程要求、案例評價(jià)、自我反思問題等案例設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容通過問答題、表格等形式逐項(xiàng)明確出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免學(xué)生研習(xí)的盲目性。同時(shí)，制定教學(xué)案例質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用以評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)案例成績的優(yōu)異，進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并設(shè)計(jì)開發(fā)校本課程、布置教育實(shí)習(xí)成果展、撰寫研究報(bào)告和教育實(shí)習(xí)心得。
4.搭建高等學(xué)校與中小學(xué)雙向互動(dòng)合作的橋梁
構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)之間相互合作、互贏互利的協(xié)作共同體，為“輪崗見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式的有效開展提供有力支撐。為不斷深化教師教育改革，拓展服務(wù)基礎(chǔ)教育的視野和途徑，也為人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)建更加務(wù)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通過創(chuàng)建這種新型且具有特色、合作共贏的合作模式，不斷改進(jìn)和完善教師教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建職前職后一體化開放互動(dòng)的教師教育新體系，并促進(jìn)教師職前教育與職后培訓(xùn)的順利銜接，引導(dǎo)教師逐步形成教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)、服務(wù)合一的專業(yè)發(fā)展方式。
通過改革教育實(shí)習(xí)模式，即確定輪崗實(shí)習(xí)的形式與內(nèi)容，實(shí)
施三階段頂崗實(shí)習(xí)，研究制定在崗研習(xí)操作規(guī)程和教學(xué)案例質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能，使教師培養(yǎng)專業(yè)化。并通過構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)之間相互合作、互贏互利的協(xié)作共同體，為“輪崗見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式的有效開展提供有力支撐。通過這一模式的實(shí)踐和探索，旨在使學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育實(shí)踐能力、教育研究能力、教育創(chuàng)新能力、教育反思能力和教師專業(yè)信念等方面得到發(fā)展和提高，從而成為具有專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的新型教師。
基金項(xiàng)目：河南省教育廳年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)計(jì)劃：“輪崗見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)—在崗研習(xí)三崗聯(lián)動(dòng)教育實(shí)習(xí)模式研究與實(shí)踐”,編號(hào)013-JSJYZD-009.
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