情境教學法在高中生物教學中的運用

　　情境教學法在高中生物教學中的運用
　　
　　作者/蔣承帥
　　
　　摘 要：高中生物是一門帶領學生探究生命奧秘、理解生命內涵的學科，然而，傳統(tǒng)高中生物教學只注重對學生生物知識的傳授，忽視學生主觀能動性的發(fā)揮，限制了學生學習思維的發(fā)展。情境教學作為一種新型的教學方法，對充分發(fā)揮學生主觀能動性、激發(fā)學生探索熱情和學習熱情具有極大的推動和促進作用。結合教學實踐經(jīng)驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用進行了深入交流和探討，以期與廣大教學同仁在高中生物教學上互學互勉、攜手共進。
　　
　　關鍵詞：情境教學法；高中生物；問題情境；生活情境；直觀情境
　　
　　目前，隨著新課程教育改革的不斷深化，越來越多的教師開始認識到情境教學在課堂教學中所起到的重要作用，并對此進行著有益的探索。然而，其中一部分教師運用此種教學方法并沒有獲得良好的教學效果，其中很重要的一個原因就是他們對情境教學的含義理解得不夠深入、透徹，從而走進了情境教學的一個誤區(qū)。下面，我就先對情境教學的具體含義進行簡單總結，然后結合自身教學經(jīng)驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略進行詳細的說明與闡述。
　　
　　一、情境教學的具體含義
　　
　　情境教學，指的是在教學過程中教師為了達到既定教學目標，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的情感氛圍或場景，從而激發(fā)和吸引學生主動學習，幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。
　　
　　對于高中生物教學而言，實施情境教學法可以有效突破教學重難點，使學生更易理解和接受知識，并且可以達到提升學生生物科學素養(yǎng)、實現(xiàn)高中生物有效教學的良好目的。下面，我就結合自身教學經(jīng)驗，對情境教學法在高中生物教學中的運用策略提出我的幾點建議和看法。
　　
　　二、情境教學法在高中生物教學中的運用策略
　　
　　1.利用課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題式情境，激發(fā)學生探索熱情
　　
　　古人云："學起于思，思源于疑。"古希臘著名教育家亞里士多德說："思維是以疑問和驚奇開始的。"的確，學生的學習是一種思維活動，而思維活動又是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，整個教學過程就是一個不斷提出問題和不斷解決問題的思維過程。因此，在高中生物教學中，我們應當把學生的學習內容設置到具有廣大意義的問題情境中，使學生通過對問題的探索來尋找到隱含于問題背后的科學知識，并形成解決問題的技能。當然，提問的問題也要把握好時機，否則只會起到適得其反的教學效果。我個人認為，課堂導入環(huán)節(jié)是創(chuàng)設良好問題情境的最好時機，因為它作為一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，雖然時間短暫，卻決定著整節(jié)課的成敗。如果我們設計的課堂導入語新鮮、有趣，就可以有效激起學生學習興趣，調動學生求知欲，從而滿腔熱情地投入到生物知識的學習活動中；相反，如果設計的導入語蒼白無力、抽象空洞，就無法吸引學生眼球，引起學生的注意力，學生可能一整節(jié)課都在走神、開小差，教學效果自然也會不盡如人意。(www.htc668.com)所以，在高中生物教學中，我們應當根據(jù)具體教學目標和學生認知水平，在課堂的開始環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設良好的問題情境，從而激發(fā)學生探索熱情，促使學生積極主動地學習新知識。
　　
　　比如，在學習必修二《遺傳與進化》這章內容時，在上課一開始我給學生講了這樣一個故事："英國一位女演員在讀了著名作家蕭伯納的作品之后，對他心生愛慕，于是她給蕭伯納寫信希望和蕭伯納先生結婚，信中是這樣寫的：你這般聰明，我這般美麗，倘若我倆結合，孩子必會繼承你的聰慧，繼承我的美貌，這樣豈不是很好？蕭伯納幽默地回道：如果生下的孩子繼承了我的容貌、你的智慧，那豈不是很糟？"學生聽完這個故事，都表現(xiàn)得興致勃勃，于是我繼續(xù)說道："同學們，對于他們兩個人的說法，到底孰是孰非？這節(jié)課我們要學習的內容，會對這個問題做出正確的解釋，你們想不想學？"學生異口同聲得回答："想！"這樣，我們通過在課堂一開始為學生創(chuàng)設問題式情境，馬上激起了學生對生物知識的探索熱情，學生會積極主動地參與整個問題的解決過程。
　　
　　2.聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設生活式情境，引發(fā)學生學習興趣
　　
　　生物是一門源于生活同時又應用于生活的學科，我們實際生活中很多事物和現(xiàn)象都與生活有著密不可分的聯(lián)系。所以，在高中生物教學中，我們可以聯(lián)系學生生活實際，為學生創(chuàng)設真實而又豐富的生活式教學情境，這有利于打破事物內部矛盾和學生認知的平衡，引發(fā)學生學習興趣，調動學生上課的積極性，能使學生更好地理解和掌握生物知識�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準》中指出："教學要注意從學生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受生物學習的重要性。"因此，作為一名高中生物教師，我們應當善于捕捉涉及生物知識的生活現(xiàn)象，并將其積累成素材，在課堂教學中將具體教學內容與其建立起聯(lián)系，從而為學生創(chuàng)設一種生活式教學情境，這樣學生就會感受到生物知識與實際生活的密切聯(lián)系，既能引發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生運用生物知識分析問題和解決問題的能力，可謂一舉兩得！
　　
　　比如，在學習必修一第五章第3節(jié)《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，我并沒有在上課一開始就向學生講述本節(jié)內容的生物概念和知識要點，而是對學生說："同學們，在日常生活中你們肯定經(jīng)歷過這樣的現(xiàn)象，水果儲存太久，就沒有甜美的滋味了；蘿卜放時間長了，就會變成空心；蒜瓣在經(jīng)歷了一個冬天之后，重量會變輕；把手伸進潮濕的種子堆，會覺得有燙手的感覺……你們有沒有想過產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？"因為貼近學生生活實際，學生會憑借自己的生活經(jīng)驗對這些問題做出一定反應，然后，我順勢引導，引入了本節(jié)課的教學主題。這樣，我們通過聯(lián)系學生生活實際，加深了學生對生物學科與生實際聯(lián)系的印象，同時也有效地提高了學生利用所學生物知識分析解決現(xiàn)實生活問題的能力。
　　
　　3.借助先進的現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設直觀式情境，提高學生學習積極性
　　
　　如今，隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學手段（即多媒體技術）已廣泛應用于各學科的教學當中，高中生物也不例外。而且，高中生物教材中某些生物結構和生理過程只單純使用"傳統(tǒng)教具粉筆+黑板和口授"形式進行講解，學生不易正確理解和把握，甚至還會覺得生物學習枯燥乏味、死板單調。而多媒體技術具有圖文并茂、聲形具備、能靜能動的特點，它可以化抽象為具體、化復雜為簡單、化靜態(tài)為動態(tài)，能將枯燥乏味、抽象難懂的生物學知識以生動直觀、形象有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，不僅能有效突破教學重難點，降低學生理解知識的難度，還能極大地調動學生的學習積極性，使學生在和諧愉悅的教學氛圍中輕松地學到生物知識。
　　
　　比如，在學習有關"細胞分裂"這部分內容時，因為其中涉及有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，如果我們利用傳統(tǒng)教學工具粉筆在黑板上詳細作圖，既浪費寶貴上課時間，學生理解起來也具有難度。于是，我就借助多媒體技術分步模擬展示了各個時期的變化特點和變化過程，這樣，學生通過直觀的視覺感受，熟練掌握了三者之間的根本區(qū)別，也準確獲得了這三種分裂方式的相關知識，教學效果自然也達到理想狀態(tài)。
　　
　　綜上所述，在高中生物教學中，教師要利用一切條件創(chuàng)設符合學生認知水平且富有趣味性的教學情境，改變學生對生物知識抽象乏味、晦澀難懂的印象。同時，我也希望廣大教師能夠積極探索、勇于實踐，爭取創(chuàng)新總結出更多可以優(yōu)化教學過程、提高課堂效果的情境教學策略，為我國高中生物教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的綿薄之力。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]成潔珊。關于情境教學在高中生物課堂中的研究[J].中國校外教育，2012（04）。
　　
　　[2]吳秀梅。高中生物教學中的情境教學[J].新課程學習：下，2013（04）。
　　
　　[3]汪雨前。情境教學在高中生物學習中的探索[J].理科考試研究，2013（08）。
　　

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