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變被動習(xí)作為主動習(xí)作
變被動習(xí)作為主動習(xí)作江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 徐靜
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，習(xí)作水平的高低，是衡量語文教學(xué)質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生中普遍存在著懼怕習(xí)作的心理，究其原因是多方面的，我認(rèn)為缺乏習(xí)作動機是關(guān)鍵所在。
人的各種活動都是由一定的動機引起的，動機支配著人們的活動。葉圣陶先生說過："寫作就為的是要寫出自己想說的話。"這里所說的"想說",就是指學(xué)生有表達(dá)的欲望，完全是一種自我需要，學(xué)生習(xí)作有內(nèi)部動力的驅(qū)使才能感興趣。習(xí)作動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行習(xí)作活動的內(nèi)部動力，學(xué)生如果具有一個迫切的習(xí)作愿望，就能心情愉快地進(jìn)行習(xí)作，就能在習(xí)作中克服各種困難。相反，如果學(xué)生沒有習(xí)作要求，消極被動，就會覺得習(xí)作是一種沉重的負(fù)擔(dān)，存在著厭煩情緒，這樣是絕不會寫出好文章的。
傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，從內(nèi)容、要求乃至形式，都要求得過死，帶有很大的強制性，不符合兒童心理的過程，違背了習(xí)作的本意。學(xué)生不管有無習(xí)作的內(nèi)容，有無表達(dá)的欲望，都得"奉命"而作，因此習(xí)作自然成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
如果我們在習(xí)作教學(xué)過程中，把激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機放在首位，不僅可以使學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種直接動力，變被動應(yīng)付為主動實踐。
那么如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機呢？
首先，要使學(xué)生明確每次習(xí)作的目的，提高學(xué)生對習(xí)作意義的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的內(nèi)在需要。
葉圣陶先生說： "我謂實際作文，皆有所為而發(fā)，如作書信、草報告、寫總結(jié)，乃至因事陳其所見，對敵斥其謬誤，言各有各的，辭不徒作。"就是主張每次習(xí)作都要有明確的目的。反對"為習(xí)作而習(xí)作"的純技巧訓(xùn)練。習(xí)作實際上是以書面語言進(jìn)行思想和情感交流的一種方式。(www.htc668.com)人們在日常生活中，總是要交流思想、感情和信息，這就離不開習(xí)作這個工具，這一點必須讓學(xué)生明確，否則就會出現(xiàn)為習(xí)作而習(xí)作，為了向老師"交差"而習(xí)作，為應(yīng)付考試而習(xí)作，這就必然使學(xué)生處于被動、消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如果讓學(xué)生認(rèn)識到習(xí)作是人們生活的一種需要，是生活中必不可少的一種工具，練習(xí)習(xí)作是為了"用",使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在需要。
在日常生活中，教師可以有意識、有計劃地創(chuàng)造各種習(xí)作機會，讓學(xué)生為著一定的目的或任務(wù)去習(xí)作。比如說學(xué)校要組織春游，老師可以讓學(xué)生練習(xí)寫書面通知；學(xué)校開展"學(xué)雷鋒"活動，可以讓學(xué)生練習(xí)寫決心書；班上出現(xiàn)好人好事，可以讓學(xué)生寫篇表揚的文章，向班級板報投稿。通過這些習(xí)作活動，學(xué)生自然會體會到學(xué)習(xí)習(xí)作的重要性，明確每次習(xí)作的目的，產(chǎn)生強烈的習(xí)作欲望，發(fā)揮習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮內(nèi)在的潛能，全身心地投入到習(xí)作活動中。學(xué)生習(xí)作不再盲目，而內(nèi)心的想法也通過書面語言得到交流。
其次，結(jié)合學(xué)生年齡特點和心理特點，抓住時機、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作活動本身的興趣。
使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)習(xí)作的意義固然重要，但是畢竟還不是學(xué)習(xí)習(xí)作活動本身的意義，也就是說，教師不僅要讓學(xué)生懂得應(yīng)該努力學(xué)習(xí)習(xí)作，而且還要讓學(xué)生非常愉快地學(xué)習(xí)習(xí)作，使他們感到習(xí)作活動本身是件愉快的事情，從教師讓學(xué)生習(xí)作變?yōu)閷W(xué)生自己樂于習(xí)作，使習(xí)作成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需要。這樣，他們的習(xí)作動機才會更加強烈，習(xí)作興趣才會日益濃厚。
有經(jīng)驗的教師多善于利用兒童好奇、愛動、好勝等心理特點，采用多種方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作活動本身的興趣。如某教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫活動的習(xí)作時，首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的習(xí)作知識，明確了寫活動習(xí)作最關(guān)鍵的是要抓住主要場面和主要人物，然后說："老師現(xiàn)在領(lǐng)同學(xué)們一起搞一次活動，請大家注意觀察這次活動中的主要場面和主要人物。"接著就當(dāng)堂舉辦一場"品嘗苦瓜汁"體驗活動。之前不告訴學(xué)生瓶中所裝是苦瓜汁，只說是一杯色澤純美的飲料。讓學(xué)生上臺品嘗，其余人仔細(xì)觀察同學(xué)品嘗后的反應(yīng)。如此過后，再對學(xué)生進(jìn)行采訪，采訪看到的、想到的以及內(nèi)心感受。活動雖只進(jìn)行了十分鐘，但同學(xué)們體驗豐富，大多數(shù)學(xué)生都在半小時內(nèi)興致盎然地寫出了四、五百字的文章，內(nèi)容具體，情感真摯。
再如上課鈴響后，教師宣布"起立",學(xué)生喊"起立",教師說"上課",大家停頓三秒后，頓時都大笑起來。老師面紅耳赤，搔搔頭說："哎呀，對不起，昏頭了。次序顛倒了。"同學(xué)們笑得更歡，這時班長邊笑邊說："老師，沒關(guān)系，我們權(quán)當(dāng)課前點心了，謝謝您今天給我們課堂帶來的幽默。"教師一拍桌子： "說得好！你咋這么聰明，真是老師的知己！"教師轉(zhuǎn)身在黑板上寫下"課前小點心"幾個字，要求同學(xué)們拿出筆本，馬上把剛才一幕寫下來，注意寫進(jìn)自己的內(nèi)心活動。不一會兒，學(xué)生一氣呵成，幾乎個個寫得精彩。其實剛才的"一幕"是老師事先"導(dǎo)演"好的。
心理家的研究表明，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和呆板單調(diào)的教學(xué)方法，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。只有豐富、新穎的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)方法，才能不斷地吸引學(xué)生的注意，并能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足。因此，教師要善于創(chuàng)造并且捕捉生活中每一個場景、瞬間，巧妙地和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來，摒棄傳統(tǒng)意義上一本正經(jīng)的"作文課",要讓學(xué)生在毫無思想準(zhǔn)備的情況下，不知不覺地進(jìn)入你的"圈套",欲吐為快。
第三，對學(xué)生的習(xí)作成果，要給予及時、正確且?guī)в泄膭钚缘脑u價，增強學(xué)生的習(xí)作信心。
蘇霍姆林斯基說："一個孩子，只要在兩三個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失。"習(xí)作是學(xué)生一種艱苦的智力勞動。作為勞動者，總是希望早日看到自己的勞動成果，聽到老師和同學(xué)們對自己勞動成果的鑒定和評價。教師如能針對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點給予合理的評語，最能起到強化的作用，從而有效地提高學(xué)生習(xí)作的積極性。假如教師對學(xué)生的習(xí)作，一概不加評語，長期不予評究，學(xué)生習(xí)作的積極性不僅不能維持、鞏固和發(fā)展，而且習(xí)作水平也不能提高。
所以，及時而又正確地評價學(xué)生習(xí)作，充分利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，讓學(xué)生及早享受到成功的喜悅，同樣是激發(fā)學(xué)生習(xí)作動機和增強學(xué)生習(xí)作信心的重要一環(huán)。因此，教師的批改一定要及時。批改還應(yīng)以表揚為主，尤其是對習(xí)作成績差的學(xué)生，更要善于發(fā)現(xiàn)他們的點滴進(jìn)步，予以表揚，使他們對寫好習(xí)作充滿信心和希望。教師在講評習(xí)作時，要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，激發(fā)他們的情趣。小學(xué)生好勝心強，誰都愿意把自己的習(xí)作在班里或?qū)W校里展示。教師在講評習(xí)作時，不能只念出幾個小作者的名字，而應(yīng)該選讀他們文章中的好詞佳句，一段或全篇，并讓學(xué)生展開討論，以提高學(xué)生的鑒賞能力。此外，傳閱、張貼和編印學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，向報刊推薦優(yōu)秀習(xí)作等，都能激發(fā)學(xué)生寫好習(xí)作的愿望。
習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，大批學(xué)者、專家和小學(xué)語文工作者都在積極探求突破習(xí)作教學(xué)難點的途徑和方法。素描習(xí)作、童話習(xí)作、生活習(xí)作……這些成功的實踐都力求從不同的方面、不同的角度改革傳統(tǒng)的模式。盡管方法各異，但是都注意結(jié)合兒童的心理特點，遵循教育規(guī)律，著眼于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，使學(xué)生對原本感到枯燥的習(xí)作產(chǎn)生濃厚的興趣，變"要我寫"為"我要寫",變被動習(xí)作為主動習(xí)作。所以立足于激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機，采用各種行之有效的教學(xué)方法，可以大面積提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，對于小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。
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