在體驗中成長在習作中創(chuàng)新

　　在體驗中成長在習作中創(chuàng)新
　　
　　江蘇省大豐市劉莊實驗小學 朱加庚
　　
　　在習作教學中，我們注意"以自然為背景，指導學生觀察；以活動為載體，組織學生體驗；以實踐為契機，引導學生創(chuàng)新。"通過走進生活，感悟體驗來獲得豐富的習作素材，讓學生自由放飛心靈，享受到成功的快樂，從而達到自我教育、自我創(chuàng)新的目標。
　　
　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，促進體驗
　　
　　不少家長和老師經常抱怨孩子習作時左右為難，不知從何下手。"巧婦難為無米之炊",在進行體驗作文的教學設計時，教師要有意識地創(chuàng)設一定的情境，開展一系列豐富多彩的活動，并指導學生及時記下活動的環(huán)節(jié)，特別是一些細節(jié)，為學生習作提供"活水源頭",以便學生在習作時有話可說。學生既體驗到活動的樂趣，又激發(fā)了習作的欲望，還培養(yǎng)了多方面的能力，真是一舉數得。
　　
　　第一，在語文實踐性學習中體驗
　　
　　蘇教版小學語文課本安排了不少"學與做"的實踐性學習內容，教師要精心設計，認真組織，吸引學生全身心地投入到活動中來，在活動中細心觀察、潛心體驗、認真記錄，在此基礎上整理、修改，積累習作素材。習作中需要用到的時候，信手拈來，"問渠那得清如許，為有源頭活水來。"這兩句詩也能說明平時的積累對于習作水平的提高有不容忽視的作用。
　　
　　第二，在人際交往生活中體驗
　　
　　學生在平時的學習生活中，除了完成學習任務外，還要與同學、老師、社會成人等進行交往，由此產生的活動體驗，也為學生的習作提供了豐富的素材�！墩Z文課程標準》指出，應該讓學生"具有日�？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。"蘇教版小學語文課本均安排了口語交際的練習，較好地體現了課程標準這一目標要求。
　　
　　第三，在家庭親情生活中體驗
　　
　　家庭是學生主要生活的地方，也是學生真情最為直露表白的場所。設計家庭親情活動，為學生提供習作素材，可取得良好的效果。我校曾在"三八"節(jié)開展過"我愛媽媽"主題征文活動，要求為媽媽做一件事，寫一篇親情作文。因為和媽媽零距離接觸，零距離交流，不少學生寫出來的文章情真意切，感人肺腑。有位名叫朱鈺培的同學寫的《送給媽媽的耳環(huán)》，參加第八屆"七彩語文杯"全國小學生作文大賽，榮獲一等獎。
　　
　　第四，在社區(qū)實踐生活中體驗
　　
　　社區(qū)有豐富的教育資源，是學生習作重要的體驗源。(www.htc668.com)上工廠參觀，到敬老院慰問，去風景名勝游覽等都是學生喜聞樂見的社區(qū)活動，因而也容易寫出自己的獨特體驗。每逢重陽佳節(jié)，我們組織學生到敬老院去打掃衛(wèi)生、表演節(jié)目、贈送禮品。學生們在與老爺爺、老奶奶交流的歡聲笑語中，既培養(yǎng)了能力，又磨練了意志，還受到了教育，積淀了豐富的情愫。
　　
　　二、感悟動情，酣暢表達，提升體驗
　　
　　現實生活多姿多彩，學生只有走出教室，走出校園，走向自然，走向社會，走近親情，走近生活，才能找到習作的素材，才能寫出真情，寫出自我。如學生親歷了"感悟母愛"體驗后，充分地交流了各自獨特的感受。
　　
　　生：來到學校，我雙手托著"小寶寶"走進教室。教室里可熱鬧了，大家都在互相展示自己的"大肚子".下午出黑板報的時候，我吃力地搬來一張長凳，想爬上去，可我一只腳剛邁上去，頑皮的"寶寶"左右搖晃，我一個踉蹌，差點兒摔下來。最后，我費了九牛二虎之力才站穩(wěn)了腳步。
　　
　　生：我平時上樓梯的時候一步跨兩個臺階，輕輕松松�？墒�，今天懷上"小寶寶"后，我只好一只手捧著肚子，一只手扶著樓梯扶手，小心翼翼地一步一步向上跨。當我爬上樓時，我已經累得兩腿發(fā)酸，精疲力盡了。
　　
　　生：我以前睡覺時，總喜歡左翻右滾的，覺得很舒服。現在有了"小寶寶",可不能"隨心所欲"了，感到心煩的時候，真想把"小寶寶"解下來，可想到媽媽當年懷我的時候，不知比這難受多少倍。我吸了一口氣，又睡了下去。整夜都動彈不得，真是夜難安寢呀！
　　
　　體驗總是伴隨著情感，身臨其境，境由心生，情動辭發(fā)。飽含真情的肺腑話語，蘊含著他們對母愛這份親情的全新感悟。
　　
　　說是寫的前奏，是從體驗到表達不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在學生體驗和情感被激活之后，讓學生放開寫。學生體驗到習作的快樂，文章才會富有生命力，流露出真情實感，才會具有獨特的個性特征，習作也就變得水到渠成、自然天成了。
　　
　　三、多向互動，尊重差異，提升體驗
　　
　　語言交際是寫作的基礎。學生敘寫成文后，用自己喜歡的方式自由地讀一讀習作，可以輕聲朗讀，可以大聲誦讀；可以讀給家長聽，可以讀給同桌聽；可以以四人小組為單位，討論交流，提出修改建議，再讓學生自改。這樣可以針對自己習作過程中的感受和遇到的困難進行反思和總結。
　　
　　教師盡可能地多安排"習作體驗課",誦讀學生習作，評點其中的閃光點和不足之處，肯定學生的點滴進步，在學生習作中發(fā)現精彩之處，比如有的開頭開門見山，有的結尾畫龍點睛；有的立意新穎獨特，有的語言具體生動；有的擅長直抒胸臆，有的擅長細膩描寫；有的想象豐富，有的敘述感人……對于寫得好的學生要勤加鼓勵，并把成功的習作集結成冊，在校內傳閱，讓學生體驗到成功的愉悅。
　　
　　《語文課程標準》明確提出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在習作教學中，要善于引導學生走進生活，體驗生活，品味人生，關注社會，在生活中體味、揣摩、積淀語言，在潛移默化中感受生活的樂趣，形成自主習作的動機，化苦惱為快樂，化壓力為習慣，讓習作成為學生的享受，在習作中感受樂趣，感受成功，提高語文綜合素質，成為新時代的創(chuàng)新人才。
　　

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